Dopad na pregraduální biologie studentů úspěch, self-účinnost, a metakognice
následující je dotisk článek v časopise „Koncept mapování jako vzdělávací strategie: Dopad na pregraduální biologie studentů úspěch, self-účinnost, a metakognice,“ napsal Dr. Catherine Martin-Dunlop a původně publikován na Terénní Výzkum. Byl licencován pod licencí Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0). Text a odkazy byly reprodukovány tak, jak jsou v původním článku. Další informace o autorovi a ještě více výzkumu, navštivte původní web prostřednictvím výše uvedeného odkazu!
Concept mapping je aktivní učební technika, která zahrnuje znázornění spojení mezi myšlenkami schematickým způsobem. Ředitel Centra pro Excellence ve Výuce a Učení na Morgan State University, Dr. Catherine Martin-Dunlop bylo provádění výzkumu zaměřeného na vzdělávací strategie k potvrzení, zda by to mohlo být klíčem ke zlepšení akademického výkonu, self-účinnost a metakognitivních dovedností, obzvláště nedostatečně zastoupeny vysokoškolské studenty, kteří studují biologii.
každý, kdo studoval na vysoké škole nebo univerzitě, si dobře pamatuje tradiční přednáškový formát výuky. Váš profesor přednášel téma nebo vám předal teorii zpoza přednáškového pultu, občas doprovázené diapozitivy nebo prezentací v PowerPointu. Horečně si poznámky, snaží se zachytit všechny klíčové body, a nevyhnutelně moc lekce. Mnohokrát byste se později vrátili ke svým čmáranicím, abyste zjistili, že nerozumíte tomu, co jste si zapsali, nebo jak skutečnost vůbec souvisí s předmětem. Stejně tak jste mohli být studentem, který jednoduše poslouchal v naději ,že některé informace se ponoří (a zůstanou v!).
zatímco tyto pasivnější metody učení vyhovují některým studentům, je stále pravděpodobnější, že instruktoři a lektoři budou využívat aktivnější techniky učení, aby pomohli zapojit a motivovat studenty a nakonec zlepšit akademický výkon.
Jedna taková technika je koncept mapování, strategie vyvinut Joseph D. Novak a tým na Cornell University v roce 1970 jako prostředek k reprezentaci vznikající vědecké znalosti studentů. Konceptová mapa je schematický způsob reprezentace vztahů mezi myšlenkami, slovy nebo obrázky. Klíčové myšlenky, slova nebo obrázky jsou spojeny šipkami s propojujícími slovy, která vysvětlují spojení mezi dvěma body a jsou uspořádána hierarchicky, víceúrovňovým způsobem. Cílem koncepce mapování je rozvíjet logické myšlení a efektivní studijní dovednosti tím, že odhalí spojení mezi věcmi a náročné studenty, aby přemýšleli nad rámec jednotlivých fakta a myšlenky, vidět větší obrázek. Tento aktivní učební nástroj má potenciál zvýšit uchování znalostí o lekcích, protože studenti již nejsou pasivními příjemci informací; studenti se musí při učení účastnit své mysli a těla. Navíc, tím, že student je pochopení (nebo nedostatek) jasně viditelné v diagramu formě, instruktoři nebo ostatních spolužáků, může „vidět“ myšlení a proces učení; chyby jsou snadno identifikovány a opraveny. Přidání prvků společného učení k přístupu může metodu dále vylepšit; studenti společně debatují a vytvářejí mapy. Revize koncepce mapy mohou pomoci studentům udržet informace déle, stejně jako zlepšení metakognice a self-účinnost, jako jsou přechod na další akademické učení prostředí v instituci vyššího vzdělávání.
“ koncept, mapa je schematické způsob, jak reprezentovat vztahy mezi myšlenkami — to odhalí, co a jak studenti uvažují…“
Navzdory přednášky ukáže být neefektivní způsob výuky, pokud se používá 100 procent času, to je stále nejčastější přístupu výuky v přírodovědném vzdělávání po celém světě. Několik univerzita lektorů jsou uvedeny formální školení o tom, které metody učení, jejich studenti jsou pravděpodobně nejvíce efektivní, a tradice přednáška přetrvává. Tento dogmatismus může mít přímý dopad na akademický výkon a počet studentů (zejména nedostatečně zastoupených studentských skupin), kteří pokračují v oborech věda, technologie, inženýrství a matematika (STEM) ve Spojených státech. Výzkum na největší Historicky Černé Vysoké školy/Univerzity (HBCU) ve státě Maryland, Morgan State University, bylo zjištěno, že 27% studentů nepodařilo prvního ročníku biologie ve školním roce 2015-2016 (toto číslo nezahrnuje ty, kteří vypadli dříve posouzení), i přes to, že nejpopulárnější hlavním předmětem ve Škole, Počítačových, Matematických a Přírodních Věd, v ústavu. Bylo zjištěno, že mnoho studentů po prvním roce studia a zápisu do jednoho nebo dvou úvodních kurzů biologie vyměnilo svůj obor za předmět bez STEM. Již dříve bylo doloženo, že první dva roky vysoké školy jsou nejvíce rozhodující pro udržení a náboru KMENOVÝCH obory; je jasné, že větší úsilí musí být provedena v tomto časovém období, aby zapojit studenty tak, aby nejen jejich učení a známky jsou lepší ale tak, že se cítí důvěru ve své schopnosti a nadále zájem v KMENOVÝCH témat v nabídce. Někteří vědci se domnívají, že koncept mapování jako učení a techniky učení, může být klíčem k znovu-zapojení studentů v pregraduálním vzdělávání v biologii, zejména proto, že biologie je taková slovní zásobu-bohaté téma tradičně učil prostřednictvím memorování a učení nazpaměť metody.
Výzkum, koncept mapování
Dr. Catherine Martin-Dunlop připojil Morgan State University (MSU) v roce 2011 jako docent vědeckého Vzdělávání. V roce 2017 se stala zakládající ředitelkou Centra excelence ve výuce a učení, které propaguje osvědčené postupy ve výuce a učení, které zahrnují rozmanitost a vedou k úspěchu studentů. Nedávno, Martin-Dunlop vedl tři roky National Science Foundation-projekt financovaný v MSU, srovnání skupiny studentů, kteří byli představen koncept mapování ve svých třídách (219 žáků) a kontrolní skupiny (175 žáků), kteří pokračovali s více tradiční metody učení. Průměrný věk studentů byl 20 let; 68% byly ženy, 28% muži a 4% transgender. 87% bylo identifikováno jako Afroameričan / Černá. Studenti si vybrali svého vlastního instruktora a čas ve třídě, a nebyli zařazeni do žádné skupiny. Mezi roky 2016 a 2019, čtyři biologie instruktorů používá pojem mapování ve svých třídách pravidelně, jejichž cílem je zlepšit studijní výsledky studentů, self-účinnost a metakognitivních dovedností. Rovněž se doufalo, že tyto metakognitivní dovednosti budou přenosné na jiné předměty, což zvýší celkovou akademickou úspěšnost a míru retence studentů.
Někteří vědci se domnívají, že koncept mapování jako učení a techniky učení, může být mocný strategie pro zapojení studentů…
Obě skupiny studentů byli požádáni, aby vyplnit ‚Self-Účinnost A Učení Survey‘ (TĚSNĚNÍ) na začátku a na konci kurzu umožňuje srovnání v rámci a mezi skupinami. TĚSNĚNÍ žádá účastníky, aby hodnotit jejich vlastní přesvědčení o sedm věcí: akademické self-účinnost, zpracování, organizace, metakognitivních samoregulace, metakognitivních reakce, vzájemného učení a kritické myšlení. Studenti byli také dotazováni o jejich studijní strategie pro biologii a 100 konceptu mapy byly shromážděny a zaznamenal pomocí o utkání uvést studenta dovednost v pojetí mapování a možné korelace s biologickými poznatky. Statisticky byly porovnány vztahy mezi závěrečnými ročníky studentů v obou skupinách a sedmi prvky pečetí.
Následující analýza výsledků studie, projektový tým poznamenat, že ačkoli je koncept mapování metodou učení neměl statisticky významný vliv na všechny dovednosti týkající se studentů metakognice, vzájemného učení udělal významné zlepšení v post-testu pro tuto skupinu. Kromě toho, koncept mapování skupina ukázala významné zlepšení v metakognitivních samoregulace, což naznačuje, že koncept mappers kladli více otázek, stanovených cílů a mohla vyjádřit také když nemohli pochopit koncept, ve srovnání s kontrolní skupinou. Citace ze studentských rozhovorů ukázaly, že studenti ocenili, jak koncepční mapy pomohly vyřešit zmatek ohledně určitých složitých témat a jak odhalily román a rozmanité perspektivy spolužáků. Zajímavé je, že akademická sebeúčinnost studentů v obou skupinách byla na konci kurzu nižší a nebyl statisticky významný rozdíl ve známkách studentů mezi skupinami.
Transformované Průměrné Položku
Mapování metakognice
Tak proč je to, že se očekává významné zlepšení akademického výkonu, self-účinnost a metakognice jsou patrné v výsledky tohoto projektu? Martin-Dunlop a její team naznačují, že to může být výsledek poměrně krátká délka každého kurzu (15 týdnů), období, ve kterém zlepšení metakognice, nelze očekávat, že show, protože TĚSNĚNÍ není schopen vyzvednout na nuance pozitivní změny metakognice, protože jeho ‚nucené odpovědi‘ formát; protože instruktoři potřebují více školení v metodě výuky; nebo proto, že k posílení strategie bylo zapotřebí více domácích úkolů a praxe mapování konceptů. Aby se důkladněji zhodnotit potenciál konceptu mapování na zlepšení studentské zkušenosti v biologii třídě a pozitivní dopad to může mít na akademické výsledky a individuální metakognice, budoucí výzkum technika by měla zahrnovat delší období, než jeden semestr, a vynaložit mnohem více úsilí na pokyn učitele zapojené do strategie v konzistentním způsobem. Obecněji, další výzkum v pojetí mapování a metakognice může být užitečné pro ty, jejichž cílem je podpořit a zapojit větší počet podle zastoupení studentů v KMENOVÝCH předmětů.
Osobní Odpověď
plánujete nějaké další výzkumné projekty na koncept mapování jako vyučovací/učební strategie, a pokud ano, jaký formát to bude trvat a jak to zlepšit na předchozí projekt?
Ano, začal jsem se o navazující projekt, ve kterém jsem se soustředit na výcvik instruktorů během face-to-face a on-line semináře o tom, jak mohou pomoci studentům zlepšit jejich učení, metakognitivních dovedností (nebo jinými slovy, naučit studenty, jak se učit). Dvě z hrstky metakognitivních dovedností uznaných ve výzkumné literatuře neurovědci jsou vypracování a organizace. Stále věřím, že koncept mapování pomáhá s rozvojem těchto dovedností, a je mi záhadou, proč studie neprokázaly zlepšení (spolu s peer učení a metakognitivních samoregulace). Takže spíše než mít koncept mapování jako centrum studie, chtěl bych mít metakognice jako centrum–a používat pouze pojem mapování jako příklad toho, jak zpracování a organizace může být zvýšena. To by mělo zlepšit předchozí projekt, protože více předem instruktor školení bude probíhat pomáhá zajistit platnost realizaci. Nyní se domnívám, že je pro studenty důležitější rozvíjet své metakognitivní dovednosti, než rozvíjet své dovednosti mapování konceptů. Dobré metakognitivní dovednosti povedou k celoživotnímu učení.