CPPA

Cykly Fonologického Vzor Přístupu (CPPA)

Podrobnosti Vytvořeno: středa, 30. ledna 2013 12:57 Aktualizováno čtvrtek, 14. června 2018 17:26

Tento přístup kombinuje tradiční a lingvistické přístupy a byl navržen pro procedurách slp/SLTs práci s vysoce nesrozumitelný děti. Úplný popis přístupu v Hodson (2006) je uveden níže v sekci Odkazy s odkazem na článek.

Hodnocení

HAPP-3 (Hodson, 2004) se podává před zahájením léčby, určit, které vzorce je třeba se zaměřit. Odchylky jsou analyzovány s cílem vybrat optimální (pro jednotlivé dítě) cílové fonologické vzorce.

Pozadí

Tento přístup kombinuje tradiční a lingvistické přístupy a byl navržen pro řeč-jazyk lékaři pracující s vysoce nesrozumitelný děti (Hodson & Paden, 1983, 1991). Osm základních konceptů přístupu cyklů (převzato z Hodson, 2010) je:

1. děti s normálním sluchem obvykle získávají Zvukový systém pro dospělé především poslechem.
2. fonologické získávání je postupný proces.
3. fonetické prostředí ve slovech může usnadnit nebo potlačit správnou produkci zvuku.
4. děti spojují sluchové a kinestetické pocity, které umožňují pozdější sebeovládání.
5. děti zobecňují nové dovednosti produkce řeči na jiné cíle.
6. optimální „shoda“ usnadňuje učení.
7. děti se nejlépe učí, když jsou aktivně zapojeny/zapojeny do fonologické sanace.
8. zlepšení metafonologických dovedností dítěte usnadňuje zlepšení řeči dítěte a také rozvoj dovedností rané gramotnosti.

výběr cíle

fonologická analýza vzorů (Hodson, 2004) se provádí k identifikaci léčebných cílů. Cíle jsou konzistentní fonologické odchylky nebo vzorce vyskytující se 40% nebo vyšší. Cíle musí být stimulovatelné.

primární vzory jsou zaměřeny jako první: vzory rané slabiky, přední a zadní kontrasty a/ s / klastry. Kapaliny jsou „usnadnění“ na konci každého cyklu; pak sekundární vzory: palatals, ostatní souhlásky sekvence, singleton stridents, prevocalic vyjadřovat kontrasty, samohláska kontrasty, asimilací a zbývající svérázné odchylky.

Hodson (2004) napsal: „potenciální sekundární cílové vzorce je třeba přezkoumat, aby se zjistilo, zda je třeba některé z nich zacílit po dosažení následujících tří kritérií: (a) jsou stanoveny všechny rané vývojové vzorce (např.; (b) / s / klastry se objevují v konverzaci; a (c) přední a zadní souhlásky se používají kontrastně. I když řada těchto sekundárních vzory mohou mít prokázáno během počátečního hodnocení, mnozí budou mít „normalizované“ v průběhu času, aby klient pracoval na Primární vzory‘.

Některé děti ve věku nad 8;0 vyžadovat pomoc s „advanced cílové vzory“: multisyllabic slova jako „hliník“ a „teploměr“ a komplexní souhláska sekvence jako „omluva“ a „extra“ (Hodson, 2010 str.100).

Intervenční Postupy

1. Cykly

zdůvodnění
normální fonologické získávání je postupné.
Realizace
foném během vzor je uveden/stimulovat/cílené na 1 hodinu (někdy 2); pak další foném za to, že stejný vzor (vždy alespoň 2 fonémy za vzor; pak další vzor, atd. Vzory jsou recyklovány, přidání složitosti s každým následujícím cyklem. Cyklus jeden je 6-18 hodin. Fonologické hodnocení (Hodson, 2004) se provádí na konci každého cyklu. Typicky 3 nebo 4 cykly (vyžadující přibližně 30-40 hodin) jsou povinné pro klienty s extrémně narušené fonologické systémy, aby se stal srozumitelným.

Podle Hodson (osobní korespondence, 2015) cyklus není dokončena, dokud všechny nedostatky Vzory, které byly zjištěné/stanovené byly cílené. Například, Jeden Cyklus pro většinu dětí s vysoce nesrozumitelné řeči zahrnuje alespoň 2 hodiny pro každé z následujících vzorců: ‚syllableness‘, konečné consonantness‘, /s/ klastry, velars, kapaliny. Typicky „slabika“ a konečná „souhláska“ nemusí být „recyklovány“, ale / s / shluky, velars a kapaliny je prakticky vždy nutné recyklovat 2 nebo 3 krát. Také / s / klastry jsou často zaměřeny na 4-5 hodin pro každý časný cyklus. A pak složitější /s/ sekvence (např. koš) jsou zaměřeny pod sekundárními vzory.

2. Cílený sluchový vstup

zdůvodnění
získávání řeči probíhá nasloucháním. Cílený vstup „vyladí“ Zvukový systém dítěte, aby se maximalizoval účinek výrobní praxe.
Realizace
dítě poslouchá <30 sekund až 15-20 slov, mluví dospělý, prostřednictvím sluchátek na začátku a na konci každého zasedání a jednou denně doma bez zesílení.

3. Facilitative Kontextech, Aktivní Zapojení, Self-monitoring a Zobecnění

Odůvodnění
To podporuje rozvoj nových kinestetické a sluchové obrazy. Ty jsou internalizovány prostřednictvím praxe, což usnadňuje dovednosti dítěte v oblasti sebeovládání.
Realizace
drill-play formát dítě má výrobní praxe jednotlivých slov, pečlivě vybrané pro optimální fonetické prostředí (Kent, 1982), včetně toho, že je, pomocné fonetické souvislostech.

v každé relaci je zahrnuta malá sada slov produkční praxe (Cílová slova). Modely a hmatové narážky se používají k tomu, aby dítěti pomohly důsledně vytvářet cíle správně, aby usnadnily nové sluchové a kinestetické obrazy. Čtyři nebo pět slov s titulky jsou kresleny na velkých indexových kartách 5×8 palců. Dítě se aktivně účastní cvičení po celou dobu relace. Aktivity se mění každých 7-8 minut, zatímco dítě má stále zájem; mnoho aktivit se pak může opakovat v následujících sezeních

4. Optimální shoda

zdůvodnění
přizpůsobení současné „fonologické úrovně“ dítěte odpovídající úrovni léčby umožňuje optimálně napadnout dítě a přesto zažít úspěch.

implementace
při zahájení je léčba zaměřena na „o krok vyšší“ než současná fonologická úroveň dítěte, takže dítě je úspěšné, ale optimálně napadené.

vyhněte se stahování stejného souboru vícekrát, protože zvyšuje využití šířky pásma a zvyšuje mé náklady. Vyberte soubor pdf nebo pptx; stáhněte jej jednou a uložte jej do složky v počítači.

Hodson, B. (2004). Hodsonovo hodnocení fonologických vzorů, 3.vydání. Austin, TX: Pro-ed.

Hodson, B. (2006). Identifikace fonologických vzorců a projektování sanačních cyklů: urychlení zisků srozumitelnosti a 7 rok staré australské dítě. Pokroky v patologii řeči, 8 (3), 257-264. Klikněte zde

Hodson, B.W. (2009). Posílení fonologických vzorců pro urychlení zisků srozumitelnosti. V C. Bowen, dětské poruchy řeči zvuku. Oxford: Wiley-Blackwell, s. 19-21.

Hodson, B.W. (2015). Cykly fonologické vzory přístup. V C. Bowen, poruchy zvuku dětské řeči (2.vydání.). Oxford: Wiley-Blackwell, s. 36-40.

Hodson, B. (2010). Hodnocení a zdokonalování fonologických systémů dětí: výzkum a teorie do praxe. Greenville, SC: PhonoComp Publishing.

Hodson, B. W. (2011, 4/5/2011). Posílení fonologických vzorců malých dětí s vysoce nesrozumitelnou řečí. Vůdce ASHA.

Hodson, B.W. (2015). Cykly fonologické vzory přístup. V C. Bowen, poruchy zvuku dětské řeči (2.vydání.). Oxford: Wiley-Blackwell, s. 36-40.

Hodson, B. W., Brada, L., Redmond, B., & Simpson, R. (1983). Fonologické hodnocení a náprava řečových odchylek dítěte s opraveným rozštěpem patra: případová studie. Journal of Speech and Hearing Disorders, 48, 93-98.

Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1981). Fonologické procesy, které charakterizují nesrozumitelnou a srozumitelnou řeč v raném dětství. Žurnál poruch řeči a sluchu, 46, 369-373.

Hodson, B.W., & Paden, E. (1983). Cílení srozumitelné řeči: fonologický přístup k nápravě. San Diego, že: College-Hill Press.

Hodson, B.W., & Paden, E. P. (1991). Cílení srozumitelné řeči: fonologický přístup k nápravě, 2.vydání. Austin, TX: Pro-ed.

Hodson, B. W., Scherz, J. A., & Strattman, K. H. (2002). Hodnocení komunikačních schopností vysoce nesrozumitelného dítěte.American Journal of Speech-Language Pathology, 11, 236-242.

Prezas, R. F., & Hodson, B. W. (2010).Cykly fonologický sanační přístup. In a. L. Williams, s. McLeod, & R. J. McCauley (Eds), intervence pro poruchy zvuku řeči u dětí (PP. 137-157). Baltimore, MD: Paul H.Brookes Publishing Co.