Cycles Phonological Pattern Approach (Cppa)
Details Created: Wednesday, 30 January 2013 12:57 päivitetty torstaina 14.6.2018 17:26
this approach combines traditional and linguistic approaches and was developed for SLPs/SLTs working with highly unintelligible children. On täydellinen kuvaus lähestymistavasta Hodson (2006) alla olevassa viitteet osassa linkki artikkeli.
arviointi
HAP-3-valmistetta (Hodson, 2004) annetaan ennen hoidon aloittamista sen määrittämiseksi, mitkä mallit on kohdennettava. Poikkeamat analysoidaan, jotta voidaan valita optimaaliset (yksittäiselle lapselle) kohdefonologiset kuviot.
Tausta
tässä lähestymistavassa yhdistyvät perinteiset ja kielelliset lähestymistavat, ja se on kehitetty puhekielisiä lääkäreitä varten, jotka työskentelevät vaikeasti ymmärtämättömien lasten kanssa (Hodson & Paden, 1983, 1991). Kahdeksan taustalla käsitteitä syklien lähestymistapa (mukautettu Hodson, 2010) ovat:
- normaalikuuloiset lapset hankkivat aikuisen äänentoistojärjestelmän tyypillisesti ensisijaisesti kuuntelemalla.
- Fonologinen hankinta on asteittainen prosessi.
- foneettinen ympäristö sanoissa voi helpottaa tai estää oikean äänentuotannon.
- lapset yhdistävät kuulo-ja kinesteettisiä tuntemuksia, jotka mahdollistavat myöhemmän itseseurannan.
- lapset yleistävät uusia puheentuotantotaitoja muihin kohteisiin.
- optimaalinen ”match” helpottaa oppimista.
- lapset oppivat parhaiten, kun he ovat aktiivisesti mukana/mukana fonologisessa kunnostustyössä.
- lapsen metafonologisten taitojen parantaminen helpottaa lapsen puheenparannusta ja myös varhaisen lukutaidon kehittymistä.
Kohdevalinta
Fonologinen mallianalyysi (Hodson, 2004) tehdään hoitokohteiden tunnistamiseksi. Kohteet ovat yhtenäisiä fonologisia poikkeamia tai kuvioita, joita esiintyy 40% tai enemmän. Kohteiden on oltava kannustettavia.
Primäärikuviot kohdennetaan ensin: varhaiset tavurakenteet, etu-ja posterioriset Vastakohdat ja / s / klusterit. Nesteet ”helpotetaan” lopussa kunkin syklin; sitten toissijaisia kuvioita: palataalit, muut konsonanttisarjat, singleton stridents, prevocalic voicing kontrastit, vokaali kontrastit, assimilaatiot ja jäljellä idiosyncratic poikkeamat.
Hodson (2004) kirjoitti: ”mahdollisia toissijaisia tavoitekuvioita on tarkasteltava uudelleen sen varmistamiseksi, onko jokin näistä kohdennettava, kun seuraavat kolme kriteeriä on saavutettu: (a) Kaikki varhaisen kehityksen mallit (esim. ”tavuus”) on vahvistettu.; b) /s/ klustereita syntyy keskustelussa ja C) etu-ja posteriorisia konsonantteja käytetään vastakkaisesti. Vaikka monet näistä toissijainen malleja on voitu osoittaa aikana ensimmäisen arvioinnin, monet ovat ”normalisoitu” aikana, että asiakas työskenteli ensisijainen malleja”.
jotkut yli 8-vuotiaat lapset tarvitsevat apua ”kehittyneiden kohdemallien” kanssa: moniääniset sanat, kuten ”alumiini” ja ”lämpömittari”, sekä monimutkaiset konsonanttisarjat, kuten ”excuse” ja ”extra” (Hodson, 2010 s.100).
Interventiomenettelyt
1. Syklit
järki
normaali fonologinen hankinta on asteittaista.
toteutus
kuvion sisällä oleva foneemi esitetään/stimuloidaan/kohdennetaan 1 tunniksi (joskus 2); sitten toinen foneemi samalle kuviolle (aina vähintään 2 foneemia per kuvio; sitten seuraava kuvio jne. Kuviot kierrätetään, mikä lisää monimutkaisuutta jokaisen seuraavan syklin myötä. Ensimmäinen jakso kestää 6-18 tuntia. Fonologinen arviointi (Hodson, 2004) suoritetaan jokaisen syklin lopussa. Tyypillisesti 3 tai 4 sykliä (vaativat noin 30-40 tuntia) tarvitaan asiakkaille, joilla on erittäin sekava fonologinen järjestelmät tulla ymmärrettäväksi.
hodsonin (personal correspondence, 2015) mukaan sykli ei ole täydellinen ennen kuin kaikki tunnistetut/määritellyt puutteelliset kuviot on kohdennettu. Esimerkiksi useimmille lapsille, joilla on hyvin käsittämätön puhe, ensimmäinen jakso sisältää vähintään 2 tuntia kullekin seuraavista kaavoista: ’tavuisuus’, lopullinen ’konsonanttisuus’, /s/ klusterit, velaarit, nesteet. Tyypillisesti ”tavumaisuutta” ja lopullista ”konsonanttisuutta” ei tarvitse ”kierrättää”, vaan /s/ klusiilit, velaarit ja nesteet on käytännössä aina kierrätettävä 2 tai 3 kertaa. Myös/ s / klusterit ovat usein suunnattu 4-5 tuntia jokaista varhaista sykliä. Ja sitten monimutkaisempia / s / sekvenssejä (esim.kori) kohdistetaan toissijaisiin kuvioihin.
2. Keskittynyt auditiivinen Tulo
järkeily
puheen hankinta tapahtuu kuuntelun kautta. Focused input ”virittää” lapsen äänentoistojärjestelmä maksimoidakseen tuotannon käytännön vaikutuksen.
toteutus
lapsi kuuntelee <30 sekunnin ajan 15-20 aikuisen puhumaa sanaa kuulokkeiden kautta jokaisen istunnon alussa ja lopussa ja kerran päivässä kotona ilman vahvistusta.
3. Fasilitatiiviset kontekstit, aktiivinen osallistuminen, omavalvonta ja yleistäminen
perustelut
tämä edistää uusien kinesteettisten ja auditiivisten kuvien kehittymistä. Ne sisäistetään käytännön kautta, mikä helpottaa lapsen omavalvontataitoja.
toteutus
Pora-play-formaatissa lapsi tekee yksittäisten sanojen tuotantoharjoituksia, jotka on valittu tarkasti optimaaliseen foneettiseen ympäristöön (Kent, 1982), eli fasilitatiivisiin foneettisiin yhteyksiin.
jokaiseen istuntoon sisältyy pieni joukko tuotantoharjoitussanoja (kohdesanoja). Malleja ja tuntoaistimuksia käytetään auttamaan lasta tuottamaan kohteet johdonmukaisesti oikein, helpottamaan uusia kuulo-ja kinesteettisiä kuvia. Suurille 5×8 tuuman indeksikorteille piirretään neljä tai viisi sanaa kuvateksteineen. Lapsi osallistuu aktiivisesti harjoitusleikkiin koko istunnon ajan. Toimintaa vaihdetaan 7-8 minuutin välein lapsen ollessa vielä kiinnostunut; monet aktiviteetit voidaan sitten toistaa seuraavissa istunnoissa
4. Optimaalinen vastaavuus
perustelut
lapsen nykyisen ”fonologisen tason” sovittaminen vastaavaan hoitotasoon mahdollistaa lapsen optimaalisen haastamisen ja kuitenkin onnistumisen.
toteutus
kun hoito aloitetaan, se suuntautuu ”askeleen korkeammalle”kuin lapsen nykyinen fonologinen taso, niin että lapsi menestyy, mutta optimaalisesti.
vältä saman tiedoston lataamista useita kertoja, koska se lisää kaistanleveyden käyttöäni ja nostaa kustannuksiani. Valitse pdf – tai pptx-tiedosto; lataa se kerran ja tallenna se tietokoneen kansioon.
Hodson, B. (2004). Hodson Assessment of Phonological Patterns, 3rd Ed. Austin, TX: Pro-Ed.
Hodson, B. (2006). Identifying fonological patterns and projecting remediation cycles: Expediting Intelligence gains of a 7 year old Australian child. Advances in Speech-Language Pathology, 8(3), 257-264. Klikkaa tästä
Hodson, B. W. (2009). Fonologisten mallien parantaminen ymmärrettävyyden lisäämiseksi. C. Bowenissa lasten puheäänihäiriöt. Oxford: Wiley-Blackwell, s. 19-21.
Hodson, B. W. (2015). Syklit fonologiset kuviot lähestyvät. C. Bowen, Children ’ s speech sound disorders (2.). Oxford: Wiley-Blackwell, s. 36-40.
Hodson, B. (2010). Lasten fonologisten järjestelmien arviointi ja parantaminen: tutkimus ja teoria käytäntöön. Greenville, SC: PhonoComp Publishing.
Hodson, B. W. (2011, 4/5/2011). Parantaa pienten lasten fonologisia malleja erittäin käsittämättömällä puheella. Ashan johtaja.
Hodson, B. W. (2015). Syklit fonologiset kuviot lähestyvät. C. Bowen, Children ’ s speech sound disorders (2.). Oxford: Wiley-Blackwell, s. 36-40.
Hodson, B. W., Chin, L., Redmond, B., & Simpson, R. (1983). Phonological evaluation and remediation of speech poikkeamat of a child with a repaired cleft kitalaki: a case study. Journal of Speech and Hearing Disorders, 48, 93-98.
Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1981). Fonologisia prosesseja, jotka luonnehtivat käsittämätöntä ja ymmärrettävää puhetta varhaislapsuudessa. Journal of Speech and Hearing Disorders, 46, 369-373.
Hodson, B. W., & Paden, E. (1983). Targeting intelligible speech: a fonological approach to remediation. San Diego, CA: College-Hill Press.
Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1991). Targeting intelligible speech: A phonological approach to remediation, 2nd Ed. Austin, TX: Pro-Ed.
Hodson, B. W., Scherz, J. A., & Strattman, K. H. (2002). Arvioin vaikeasti ymmärtämättömän lapsen kommunikaatiokykyä.American Journal of Speech-Language Pathology, 11, 236-242.
Prezas, R. F., & Hodson, B. W. (2010).Syklien fonologinen kunnostus lähestymistapa. Teoksessa A. L. Williams, S. McLeod, & R. J. McCauley (Eds), Interventions for speech sound disorders in children (s.137-157). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.