CPPA

Cycles Phonological Pattern Approach (CPPA)

Részletek létrehozva: Szerda, 30 Január 2013 12:57 Frissítve csütörtök, 14 Június 2018 17:26

ez a megközelítés ötvözi a hagyományos és nyelvi megközelítéseket, és az SLP-K/SLT-k számára készült, amelyek rendkívül érthetetlen gyermekekkel dolgoznak. Van egy teljes leírást a megközelítés Hodson (2006) alább felsorolt hivatkozások részben egy linket a cikket.

Értékelés

a Happ-3-at (Hodson, 2004) a kezelés megkezdése előtt adják be annak meghatározására, hogy mely mintákat kell megcélozni. Az eltéréseket elemezzük az optimális (az egyes gyermekek számára) cél fonológiai minták kiválasztása érdekében.

háttér

ez a megközelítés ötvözi a hagyományos és a nyelvi megközelítéseket, és olyan beszédnyelvi klinikusok számára készült, akik rendkívül érthetetlen gyermekekkel dolgoznak (Hodson & Paden, 1983, 1991). A ciklusok megközelítésének nyolc alapfogalma (Hodson, 2010-től adaptálva) a következők:

1. a normál hallású gyermekek általában elsősorban hallgatással szerzik meg a felnőtt hangrendszert.
2. a fonológiai megszerzés fokozatos folyamat.
3. a szavak fonetikus környezete megkönnyítheti vagy gátolhatja a helyes hangtermelést.
4. a gyermekek hallási és kinesztetikus érzeteket társítanak, amelyek lehetővé teszik a későbbi önellenőrzést.
5. a gyerekek általánosítják az új beszédkészítési készségeket más célokra.
6. az optimális ‘egyezés’ megkönnyíti a tanulást.
7. a gyerekek akkor tanulnak a legjobban, ha aktívan részt vesznek/részt vesznek a fonológiai kármentesítésben.
8. a gyermek metafonológiai készségeinek fejlesztése megkönnyíti a gyermek beszédjavítását, valamint a korai írástudási készségek fejlesztését.

Célválasztás

fonológiai minták elemzését (Hodson, 2004) végezzük a kezelési célok azonosítására. A célok konzisztens fonológiai eltérések vagy minták, amelyek legalább 40% – ban fordulnak elő. A célpontoknak stimulálhatónak kell lenniük.

az elsődleges mintákat célozzák meg először: korai szótagszerkezeti minták, elülső-hátsó kontrasztok és/ s / klaszterek. A folyadékokat minden ciklus végén megkönnyítik; majd másodlagos minták: palatalok, más mássalhangzók, szingulett stridensek, prevokális hangkontrasztok, magánhangzók kontrasztjai, asszimilációk és a fennmaradó idioszinkratikus eltérések.

Hodson (2004) azt írta: “a lehetséges másodlagos célmintákat felül kell vizsgálni annak megállapítása érdekében, hogy ezek közül bármelyiket meg kell-e célozni a következő három kritérium elérése után: (a) minden Korán fejlődő minta (pl. “szótagosság”) létrejön; (b) /s/ klaszterek jelennek meg a beszélgetésben; és (c) az elülső és a hátsó mássalhangzókat kontrasztosan használják. Bár számos ilyen másodlagos mintát bizonyíthattak a kezdeti értékelés során, sokan “normalizálódtak” abban az időben, amikor az ügyfél az elsődleges mintákon dolgozott.

néhány 8;0 évesnél idősebb gyermeknek segítségre van szüksége a “fejlett célmintákkal” kapcsolatban: több szótagú szavak, például “alumínium” és “hőmérő”, valamint összetett mássalhangzók, mint a “kifogás” és az “extra” (Hodson, 2010, 100.o.).

Intervenciós Eljárások

1. Ciklusok

indoklás
a normál fonológiai megszerzés fokozatos.
megvalósítás
a mintán belüli fonémát 1 órán keresztül mutatják be/stimulálják/célozzák meg (néha 2); majd egy másik fonémát ugyanarra a mintára (mindig legalább 2 fonémát mintánként; majd a következő mintát stb. A mintákat újrahasznosítják, bonyolultabbá téve az egyes következő ciklusokat. Az első ciklus 6-18 óra. A fonológiai értékelést (Hodson, 2004) minden ciklus végén elvégzik. Általában 3 vagy 4 ciklusra van szükség (körülbelül 30-40 órát igényel) ahhoz, hogy a rendkívül rendezetlen fonológiai rendszerekkel rendelkező ügyfelek érthetővé váljanak.

Hodson szerint (személyes levelezés, 2015) egy ciklus nem teljes, amíg az összes azonosított/meghatározott hiányos mintát meg nem célozták. Például az első ciklus a legtöbb erősen érthetetlen beszédű gyermek számára legalább 2 órát jelent a következő minták mindegyikére: ‘szótagosság’, végső ‘mássalhangzó’, /s/ klaszterek, velárok, folyadékok. A ‘szótagosságot’ és a végső ‘mássalhangzást’ általában nem kell ‘újrahasznosítani’, de a /s/ klasztereket, velárokat és folyadékokat gyakorlatilag mindig 2-3 alkalommal kell újrahasznosítani. A / S / klasztereket gyakran 4-5 órára célozzák meg minden korai ciklusban. Ezután a bonyolultabb/ s / szekvenciákat (például kosár) másodlagos minták alapján célozzák meg.

2. Fókuszált auditív bemenet

indoklás
a Beszédszerzés hallgatással történik. A fókuszált bemenet ‘hangolja’ a gyermek hangrendszerét annak érdekében, hogy maximalizálja a gyártási gyakorlat hatását.
megvalósítás
a gyermek < 30 másodpercig 15-20 szót hallgat, amelyet egy felnőtt mond, fejhallgatón keresztül minden munkamenet elején és végén, naponta egyszer otthon, erősítés nélkül.

3. Facilitatív kontextusok, aktív részvétel, önellenőrzés és általánosítás

indoklás
ez elősegíti az új kinesztetikus és hallási képek kialakulását. Ezeket a gyakorlat révén internalizálják, megkönnyítve a gyermek önellenőrzési képességeit.
megvalósítás
drill-play formátumban a gyermek az egyes szavak gyártási gyakorlatát végzi, gondosan kiválasztva az optimális fonetikai környezethez (Kent, 1982), amely magában foglalja a facilitatív fonetikai kontextusokat.

egy kis sor termelési gyakorlat szavak (cél szavak) szerepel minden ülésen. A modelleket és a tapintható jeleket arra használják, hogy segítsék a gyermeket a célok következetes előállításában, hogy megkönnyítsék az új hallási és kinesztetikus képeket. Négy vagy öt szót feliratokkal rajzolnak a nagy 5×8 hüvelykes indexkártyákra. A gyermek aktívan részt vesz a fúrójátékban az ülés során. A tevékenységeket 7-8 percenként cserélik, miközben a gyermek még mindig érdekli; ezután sok tevékenység megismételhető a következő üléseken

4. Optimális egyezés

indoklás
a gyermek jelenlegi ‘fonológiai szintjének’ megfelelő kezelési szinttel való megfeleltetése lehetővé teszi a gyermek számára, hogy optimálisan kihívást jelentsen, mégis sikeres legyen.

végrehajtás
a kezelés megkezdésekor a gyermek jelenlegi fonológiai szintjénél egy lépéssel magasabbra van állítva, így a gyermek sikeres, de optimálisan kihívást jelent.

kérjük, ne töltse le ugyanazt a fájlt többször, mert növeli a sávszélesség-felhasználást és növeli a költségeket. Válasszon egy pdf vagy pptx fájlt; töltse le egyszer, és mentse el a számítógép egyik mappájába.

Hodson, B. (2004). Hodson fonológiai minták értékelése, 3rd Ed. Austin, TX: Pro-Szerk.

Hodson, B. (2006). A fonológiai minták azonosítása és a kármentesítési ciklusok kivetítése: egy 7 éves ausztrál gyermek érthetőségi nyereségének felgyorsítása. A beszéd-nyelv patológia előrehaladása, 8(3), 257-264. Kattintson ide

Hodson, B. W. (2009). A fonológiai minták javítása az érthetőség növelésének felgyorsítása érdekében. C. Bowenben a gyermekek beszédhangzavarai. Oxford: Wiley-Blackwell, 19-21.

Hodson, B. W. (2015). Ciklusok fonológiai minták megközelítés. C. Bowenben a gyermekek beszédhangzavarai (2.kiadás.). Oxford: Wiley-Blackwell, 36-40.

Hodson, B. (2010). A gyermekek fonológiai rendszereinek értékelése és fejlesztése: kutatás és elmélet a gyakorlathoz. Greenville, SC: PhonoComp kiadó.

Hodson, B. W. (2011, 4/5/2011). A kisgyermekek fonológiai mintáinak javítása rendkívül érthetetlen beszéddel. Az ASHA vezér.

Hodson, B. W. (2015). Ciklusok fonológiai minták megközelítés. C. Bowenben a gyermekek beszédhangzavarai (2.kiadás.). Oxford: Wiley-Blackwell, 36-40.

Hodson, B. W., Chin, L., Redmond, B., & Simpson, R. (1983). Javított szájpadhasadékkal rendelkező gyermek beszédeltéréseinek fonológiai értékelése és helyreállítása: esettanulmány. Journal of Speech and Hearing Disorders, 48, 93-98.

Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1981). Fonológiai folyamatok, amelyek jellemzik az érthetetlen és érthető beszédet a korai gyermekkorban. Journal of Speech and Hearing Disorders, 46, 369-373.

Hodson, B. W., & Paden, E. (1983). Az érthető beszéd célzása: a kármentesítés fonológiai megközelítése. San Diego, hogy: College-Hill Press.

Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1991). Az érthető beszéd célzása: a kármentesítés fonológiai megközelítése, 2.kiadás. Austin, TX: Pro-Szerk.

Hodson, B. W., Scherz, J. A., & Strattman, K. H. (2002). Egy nagyon érthetetlen gyermek kommunikációs képességeinek értékelése.American Journal of Speech-Language Pathology, 11, 236-242.

Prezas, R. F., & Hodson, B. W. (2010).A ciklusok fonológiai kármentesítési megközelítése. Ban ben A. L. Williams, S. McLeod, & R. J. McCauley (Szerk.), beavatkozások a gyermekek beszédhang-rendellenességeihez (137-157. Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.