Impacto na graduação de biologia dos alunos, realização, auto-eficácia e metacognição
O seguinte é uma reedição do artigo de periódico “o Conceito de mapeamento como uma estratégia de aprendizagem: Impact on undergraduate biology students ‘ achievement, self-efficacy, and metacognition,” written by Dr. Catherine Martin-Dunlop and originally published on Research Outreach. Foi licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution 4.0 International (CC BY 4.0). Texto e links foram reproduzidos como estão no artigo original. Para mais informações sobre o autor e ainda mais pesquisas, por favor visite o site original através do link acima!O mapeamento conceptual é uma técnica de aprendizagem activa que envolve a representação de conexões entre ideias de uma forma diagramática. Directora do centro de excelência em Ensino e aprendizagem na Universidade Estadual de Morgan, a Dra. Catherine Martin-Dunlop tem vindo a realizar pesquisas sobre a estratégia de aprendizagem para confirmar se esta poderá ser a chave para melhorar o desempenho académico, a auto-eficácia e as competências metacognitivas dos estudantes de graduação, particularmente sub-representados, que estudam Biologia.
qualquer pessoa que tenha estudado num colégio ou numa universidade do ensino superior irá lembrar-se muito bem do formato tradicional de aula do ensino. O seu professor recitou um tópico ou transmitiu-lhe uma teoria por detrás de uma mesa de leitura, ocasionalmente acompanhada de slides ou de uma apresentação em PowerPoint. Você tirou notas freneticamente, tentando capturar todos os pontos-chave, e inevitavelmente perdeu grande parte da lição. Muitas vezes você iria voltar para seus rabiscos em uma data posterior para descobrir que você não poderia entender o que você tinha escrito, ou como um fato relacionado com o assunto em tudo. Da mesma forma, você pode ter sido um estudante que simplesmente escutou na esperança de que alguma da informação iria afundar (e ficar em!).Embora estes métodos de aprendizagem mais passivos sejam adequados a alguns estudantes, é cada vez mais provável que instrutores e professores utilizem técnicas de aprendizagem mais activas, a fim de ajudar a envolver e motivar os alunos e, em última análise, melhorar o desempenho académico.
Uma tal técnica é o conceito de “mapeamento”, uma estratégia desenvolvida por Joseph D. Novak e equipe na Universidade Cornell na década de 1970 como um meio de representar o conhecimento científico emergente dos estudantes. Um mapa conceptual é uma forma diagramática de representar relações entre ideias, palavras ou imagens. As ideias-chave, palavras ou imagens são conectadas por setas com palavras de ligação que explicam a conexão entre dois pontos, e são organizadas de uma forma hierárquica, multi-nível. O objetivo do mapeamento de conceitos é desenvolver pensamento lógico e habilidades de estudo eficazes, revelando as conexões entre as coisas e desafiando os alunos a pensar além de fatos e pensamentos individuais para ver o quadro maior. Esta ferramenta de aprendizagem activa tem o potencial de aumentar a retenção de conhecimentos das aulas, uma vez que os alunos já não são destinatários passivos de informação; os alunos devem participar com a sua mente e corpo enquanto aprendem. Além disso, fazendo com que a compreensão de um estudante (ou falta de) claramente visível na forma de diagrama, instrutores ou outros colegas podem ” ver ” o processo de pensamento e aprendizagem; os erros são facilmente identificados e corrigidos. Adicionar elementos de aprendizagem colaborativa à abordagem pode melhorar ainda mais o método; os alunos trabalham em conjunto para debater e construir os mapas. A revisão dos mapas conceptuais pode ajudar os estudantes a reter informações por mais tempo, bem como a melhorar o metacognição e a auto-eficácia à medida que vão passando para o ambiente de aprendizagem mais Académico de uma instituição de ensino superior.
” um mapa conceptual é uma forma diagramática de representar as relações entre ideias-revela o que e como os alunos estão a pensar…”
apesar das palestras serem mostradas como um método de ensino ineficaz, se usado 100 por cento das vezes, ainda é a abordagem de ensino mais comum na educação científica em todo o mundo. Poucos professores universitários recebem formação formal sobre os métodos de aprendizagem que os seus alunos poderão encontrar mais eficazes e a tradição da palestra tem persistido. Este dogmatismo pode muito bem ter um impacto direto sobre o desempenho acadêmico e o número de estudantes (particularmente grupos de estudantes sub-representados) continuando em assuntos de Ciência, Tecnologia, Engenharia e matemática (STEM) nos Estados Unidos. A investigação no maior Historicamente Preto Faculdade/Universidade (HBCU), no estado de Maryland, Morgan State University, descobriu que 27% dos estudantes falha no primeiro ano de biologia na 2015-2016 ano lectivo (este número exclui aqueles que já abandonaram a escola antes da avaliação), apesar de ser o mais popular de grande assunto na Escola de Computador, Matemática e Ciências Naturais na instituição. Muitos estudantes foram encontrados para trocar seu maior para um assunto não-STEM após o primeiro ano de estudo e inscrição em um ou dois cursos introdutórios de biologia. Tem sido comprovado que os dois primeiros anos de faculdade são os mais crucial para a retenção e recrutamento de TRONCO de cursos; é claro que um maior esforço deve ser feito neste período de tempo, envolver os alunos, de modo que não só a sua aprendizagem e as notas são melhorada, mas para que eles se sintam confiantes em suas habilidades e permanecem interessados na HASTE tópicos em oferta. Alguns pesquisadores têm sugerido que o mapeamento de conceitos como uma técnica de ensino e aprendizagem pode ser a chave para re-engajar estudantes em educação de biologia de graduação, especialmente porque a biologia é um assunto tão rico em vocabulário tradicionalmente ensinado através de memorização e métodos de aprendizagem rote.
Research into concept mapping
Dr Catherine Martin-Dunlop joined Morgan State University (MSU) in 2011 as an Associate Professor of Science Education. Em 2017, ela se tornou a diretora fundadora do centro de excelência em Ensino e aprendizagem, que promove as melhores práticas em ensino e aprendizagem que abraçam a diversidade e levam ao sucesso estudantil. Recentemente, Martin-Dunlop liderou um projeto financiado pela Fundação Nacional de Ciência em MSU, comparando um grupo de estudantes que foram introduzidos ao mapeamento de conceitos em suas aulas (219 estudantes) e um grupo de controle (175 estudantes) que continuou com métodos de aprendizagem mais tradicionais. A Idade Média dos estudantes era de 20 anos; 68% eram do sexo feminino, 28% do sexo masculino e 4% Transexuais. 87% foram identificados como afro-americanos / negros. Os alunos escolheram seu próprio instrutor e tempo de aula, e não foram designados para qualquer grupo. Entre 2016 e 2019, quatro instrutores de biologia usaram mapeamento de conceitos em suas aulas em uma base regular, com o objetivo de melhorar o desempenho acadêmico dos alunos, auto-eficácia e habilidades metacognitivas. Esperava-se também que estas competências metacognitivas fossem transferíveis para outras disciplinas, aumentando as taxas globais de realização académica e de retenção dos estudantes.
Alguns pesquisadores têm sugerido que o conceito de mapeamento de como o ensino e a aprendizagem técnica pode ser uma poderosa estratégia para envolver os alunos…
Ambos os grupos de estudantes foram solicitados a preencher o ‘Auto-Eficácia E Pesquisa de Aprendizagem’ (FOCAS) no início e no final do curso, permitindo a comparação dentro e entre os grupos. SEALS pede aos participantes que avaliem suas próprias crenças em sete coisas: auto-eficácia acadêmica, elaboração, organização, auto-regulação metacognitiva, capacidade de resposta metacognitiva, Aprendizagem pelos pares e pensamento crítico. Os alunos também foram entrevistados sobre suas estratégias de estudo de biologia e 100 dos mapas de conceito foram coletados e pontuados usando um scoresheet para indicar a habilidade de um estudante em mapeamento de conceitos e uma possível correlação com o conhecimento biológico. As relações entre as notas finais dos alunos em ambos os grupos e os sete elementos dos selos foram estatisticamente comparadas.
após análise dos resultados do estudo, a equipe do projeto notar que, embora o conceito de mapeamento método de aprendizagem não têm estatisticamente significativo em todas as competências relacionadas com os alunos metacognição, aprendizagem entre pares feita uma melhoria significativa no pós-teste, para este grupo. Além disso, o grupo de mapeamento de conceitos mostrou uma melhoria significativa na auto-regulação metacognitiva, sugerindo que os mapeadores de conceitos fizeram a si mesmos mais perguntas, estabeleceram metas e poderiam se expressar bem quando não conseguiam entender um conceito em comparação com o grupo de controle. Citações de entrevistas de estudantes indicaram que os estudantes apreciaram como mapas de conceitos ajudaram a resolver a confusão em relação a certos tópicos complicados e como eles revelaram o romance de colegas e perspectivas diversas. Curiosamente, a auto-eficácia acadêmica dos estudantes em ambos os grupos foi encontrada para ser menor na conclusão do curso, e não houve diferença estatisticamente significativa nas notas estudantis entre os grupos.
média transformada do Item média
mapeamento metacognição
então porque é que as melhorias significativas esperadas no desempenho académico, auto-eficácia e metacognição não são aparentes nos resultados deste projecto? Martin-Dunlop e sua equipe sugerem que pode ser um resultado da curta duração de cada curso (15 semanas), um período em que as melhorias na metacognição pode ser esperado para mostrar; porque os SELOS não foi capaz de pegar as nuances de mudanças positivas para a metacognição por causa de sua ‘forçado-respostas” formato; porque os instrutores precisam de mais treinamento no método de ensino; ou porque mais trabalhos de casa e prática do mapeamento conceito foi necessário para reforçar a estratégia. Para mais completamente avaliar o potencial do conceito de mapeamento para melhorar a experiência do estudante na sala de aula de biologia e o impacto positivo que isso pode ter sobre os resultados académicos e individuais metacognição, pesquisas futuras sobre a técnica deve incluir um período de aplicação mais do que um semestre e fazer muito mais esforço para instruir os professores envolvidos na estratégia de uma forma consistente. Em termos mais gerais, uma investigação mais aprofundada sobre o mapeamento de conceitos e o metacognition pode ser útil para aqueles que visam incentivar e envolver um maior número de estudantes sub-representados em matérias-tronco.
Resposta Pessoal
você Está planejando qualquer outra projectos de investigação sobre o conceito de mapeamento como uma estratégia de ensino-aprendizagem, e se sim, qual o formato este vai ter e como vai melhorar no projeto anterior?
sim, iniciei um projecto de acompanhamento no qual me concentro na formação de instrutores, tanto em oficinas presenciais como em linha, sobre a forma como podem ajudar os alunos a melhorar as suas capacidades de aprendizagem metacognitiva (ou seja, ensinar os alunos a aprender). Duas das poucas habilidades metacognitivas reconhecidas na literatura de pesquisa por neurocientistas são a elaboração e organização. Continuo a acreditar que o mapeamento de conceitos ajuda no desenvolvimento destas competências, e surpreende-me que o estudo não tenha revelado uma melhoria (juntamente com a aprendizagem pelos pares e a auto-regulação metacognitiva). Assim, em vez de ter o mapeamento de conceitos como o centro do estudo, eu gostaria de ter o metacognition como o centro–e usar apenas o mapeamento de conceitos como um exemplo de como a elaboração e organização pode ser melhorada. Isto deve melhorar o projeto anterior, porque mais treinamento inicial de instrutor vai ocorrer ajudando a garantir a validade da implementação. Eu agora acredito que é mais importante para os estudantes para desenvolver suas habilidades metacognitivas do que para eles para desenvolver sua habilidade de mapeamento conceito. As boas competências metacognitivas levarão à aprendizagem ao longo da vida.