CPPA

cicluri Phonological Pattern Approach (CPPA)

detalii creat: miercuri, 30 ianuarie 2013 12:57 actualizat joi, 14 iunie 2018 17:26

această abordare combină abordările tradiționale și lingvistice și a fost conceput pentru SLP/SLT de lucru cu copii foarte neinteligibile. Există o descriere completă a abordării în Hodson (2006) enumerate mai jos în secțiunea referințe cu un link către articol.

evaluare

HAPP-3 (Hodson, 2004) este administrat, înainte de începerea tratamentului, pentru a determina ce tipare trebuie vizate. Abaterile sunt analizate pentru a selecta modele fonologice țintă optime (pentru fiecare copil în parte).

context

această abordare combină abordările tradiționale și lingvistice și a fost concepută pentru clinicienii de limbaj vorbitor care lucrează cu copii extrem de neinteligibili (Hodson & Paden, 1983, 1991). Cele opt concepte de bază ale abordării ciclurilor (adaptate din Hodson, 2010) sunt:

1. copiii cu auz normal dobândesc de obicei sistemul de sunet pentru adulți în primul rând ascultând.
2. achiziția fonologică este un proces gradual.
3. mediul fonetic în cuvinte poate facilita sau inhiba producțiile corecte de sunet.
4. copiii asociază senzații auditive și kinestezice care permit auto-monitorizarea ulterioară.
5. copiii generalizează noile abilități de producție a vorbirii către alte obiective.
6. o potrivire optimă facilitează învățarea.
7. copiii învață cel mai bine atunci când sunt implicați activ/implicați în remedierea fonologică.
8. îmbunătățirea abilităților metafonologice ale copilului facilitează îmbunătățirea vorbirii copilului și, de asemenea, dezvoltarea abilităților de alfabetizare timpurie.

selecția țintei

Analiza modelelor fonologice (Hodson, 2004) este efectuată pentru a identifica țintele de tratament. Țintele sunt abateri sau modele fonologice consistente care apar cu 40% sau mai mult. Țintele trebuie să fie stimulabile.

modelele primare sunt vizate mai întâi: modele timpurii de structură a silabelor, contraste anterioare-posterioare și /s/ clustere. Lichidele sunt ‘facilitate’ la sfârșitul fiecărui ciclu; apoi modele secundare: palatale, alte secvențe consonante, stridente singleton, contraste de exprimare prevocalică, contraste vocale, asimilări și orice abateri idiosincratice rămase.

Hodson (2004) a scris: „modelele țintă secundare potențiale trebuie revizuite pentru a stabili dacă oricare dintre acestea trebuie vizate după atingerea următoarelor trei criterii: (a) toate modelele de dezvoltare timpurie (de exemplu, „silableness”) sunt stabilite; (b) /s/ clusterele apar în conversație; și (c) consoanele anterioare și posterioare sunt utilizate contrastiv. Deși o serie de aceste modele secundare ar fi putut fi evidențiate în timpul evaluării inițiale, multe vor fi „normalizate” în timpul în care clientul lucra la modelele primare’.

unii copii cu vârsta peste 8 ani;0 necesită ajutor cu „modele țintă avansate”: cuvinte multisilabice precum „aluminiu” și „termometru” și secvențe consonante complexe ca în „scuză” și „extra” (Hodson, 2010 p.100).

Proceduri De Intervenție

1. Cicluri

rațiune
achiziția fonologică normală este treptată.
implementare
un fonem dintr-un model este prezentat/stimulat/vizat timp de 1 oră (uneori 2); apoi un alt fonem pentru același model (întotdeauna cel puțin 2 foneme pe model; apoi următorul model etc. Modelele sunt reciclate, adăugând complexitate cu fiecare ciclu care urmează. Ciclul unu este de 6-18 ore. Evaluarea fonologică (Hodson, 2004) se efectuează la sfârșitul fiecărui ciclu. De obicei, 3 sau 4 cicluri (care necesită aproximativ 30-40 de ore) sunt necesare pentru ca clienții cu sisteme fonologice extrem de dezordonate să devină inteligibili.

potrivit lui Hodson (corespondența personală, 2015), un ciclu nu este complet până când toate modelele deficitare care au fost identificate/specificate nu au fost vizate. De exemplu, ciclul unu pentru majoritatea copiilor cu vorbire foarte neinteligibilă implică cel puțin 2 ore pentru fiecare dintre următoarele modele: ‘silableness’, ‘consonantness’ final, /s/ clusters, velars, lichide. De obicei,’ silableness ‘și’ consonantness ‘finală nu trebuie să fie’ reciclate’, dar /s/ clustere, velars, și lichide practic întotdeauna trebuie să fie reciclate 2 sau 3 ori. De asemenea, clusterele sunt adesea vizate timp de 4-5 ore pentru fiecare ciclu timpuriu. Și apoi mai complexe /s/ secvențe (de exemplu, coș) sunt vizate sub modele secundare.

2. Intrare auditivă concentrată

rațiune
achiziția vorbirii are loc prin ascultare. Sistemul de sunet al copilului este adaptat pentru a maximiza efectul practicii de producție.
implementare
copilul ascultă pentru < 30 de secunde până la 15-20 de cuvinte, rostite de un adult, prin căști la începutul și la sfârșitul fiecărei sesiuni și o dată pe zi acasă fără amplificare.

3. Contexte Facilitative, implicare activă, auto-monitorizare și generalizare

rațiune
aceasta promovează dezvoltarea de noi imagini kinestezice și auditive. Acestea sunt internalizate prin practică, facilitând abilitățile de auto-monitorizare ale copilului.
implementare
într-un format drill-play copilul practică producția de cuvinte individuale, atent selectate pentru mediul fonetic optim (Kent, 1982), implicând adică contexte fonetice facilitative.

un mic set de cuvinte de practică de producție (cuvinte țintă) este inclus în fiecare sesiune. Modelele și indiciile tactile sunt folosite pentru a ajuta copilul să producă în mod constant țintele corect, pentru a facilita noi imagini auditive și kinestezice. Patru sau cinci cuvinte cu legende sunt desenate pe carduri index mari de 5×8 inch. Copilul participă activ la jocul de foraj pe tot parcursul sesiunii. Activitățile sunt schimbate la fiecare 7-8 minute în timp ce copilul este încă interesat; multe activități pot fi apoi repetate în următoarele sesiuni

4. Potrivirea optimă

rațiune
potrivirea nivelului fonologic actual al copilului cu un nivel de tratament corespunzător permite copilului să fie provocat în mod optim și totuși să aibă succes.

implementare
când este inițiat, tratamentul este orientat spre ‘un pas mai mare’ decât nivelul fonologic actual al copilului, astfel încât copilul să aibă succes, dar să fie provocat în mod optim.

evitați să descărcați același fișier de mai multe ori, deoarece crește utilizarea lățimii de bandă și crește costurile. Alegeți un fișier pdf sau pptx; descărcați-l o dată și salvați-l într-un folder de pe computer.

Hodson, B. (2004). Evaluarea Hodson a modelelor fonologice, ediția a 3-a. Austin, TX: Pro-Ed.

Hodson, B. (2006). Identificarea modelelor fonologice și proiectarea ciclurilor de remediere: accelerarea câștigurilor de inteligibilitate ale unui copil Australian de 7 ani. Progrese în patologia limbajului de vorbire, 8(3), 257-264. Faceți clic aici

Hodson, B. W. (2009). Îmbunătățirea modelelor fonologice pentru a accelera câștigurile de inteligibilitate. În C. Bowen, tulburările de sunet ale vorbirii copiilor. Oxford: Wiley-Blackwell, PP. 19-21.

Hodson, B. W. (2015). Cicluri modele fonologice abordare. În C. Bowen, tulburările de sunet ale vorbirii copiilor (ediția a 2-a.). Oxford: Wiley-Blackwell, PP. 36-40.

Hodson, B. (2010). Evaluarea și îmbunătățirea sistemelor fonologice ale copiilor: cercetare și teorie de practicat. Greenville, SC: Editura PhonoComp.

Hodson, B. W. (2011, 4/5/2011). Îmbunătățirea modelelor fonologice ale copiilor mici cu vorbire extrem de neinteligibilă. Liderul ASHA.

Hodson, B. W. (2015). Cicluri modele fonologice abordare. În C. Bowen, tulburările de sunet ale vorbirii copiilor (ediția a 2-a.). Oxford: Wiley-Blackwell, PP. 36-40.

Hodson, B. W., Chin, L., Redmond, B., & Simpson, R. (1983). Evaluarea fonologică și remedierea abaterilor de vorbire ale unui copil cu un palat despicat reparat: un studiu de caz. Jurnalul tulburărilor de vorbire și auz, 48, 93-98.

Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1981). Procese fonologice care caracterizează vorbirea neinteligibilă și inteligibilă în copilăria timpurie. Jurnalul tulburărilor de vorbire și auz, 46, 369-373.

Hodson, B. W., & Paden, E. (1983). Direcționarea vorbirii inteligibile: o abordare fonologică a remedierii. San Diego, CA: Colegiul-Hill Press.

Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1991). Direcționarea vorbirii inteligibile: o abordare fonologică a remedierii, ediția a 2-a. Austin, TX: Pro-Ed.

Hodson, B. W., Scherz, J. A., & Strattman, K. H. (2002). Evaluarea abilităților de comunicare ale unui copil extrem de neinteligibil.Jurnalul American de vorbire-patologia limbajului, 11, 236-242.

Prezas, R. F., & Hodson, B. W. (2010).Abordarea remedierii fonologice a ciclurilor. În A. L. Williams, S. McLeod, & R. J. McCauley (Eds), intervenții pentru tulburări de sunet de vorbire la copii (PP.137-157). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.