Dospělí všech věkových kategorií se často ptají na svou paměť-jak to funguje nebo nefunguje, proč si člověk pamatuje některé věci, ale ne jiné, a zda se paměťové dovednosti v průběhu života změní. Termín „metamemory“ označuje takové poznání o paměti-přemýšlení o tom, jak, proč a zda paměť funguje. Specifické aspekty metamemory zahrnují znalosti o fungování paměti, vhled do paměti změny nebo snížení hodnoty, povědomí o současných paměťových procesů, přesvědčení a interpretace paměťové schopnosti a požadavky, a dokonce i paměť-související vliv. Tato položka obsahuje přehled konceptu metamemory a toho, jak se vztahuje na stárnutí. Pohled metamemory zde prezentovány je užitečné při zvažování, jak základní (např.,, jak paměť a metamemory změna a vztahy v stárnutí) a aplikovaný (např. role metamemory může hrát v kompenzaci poruchy paměti a pokles) výzkumné otázky.
Koncept metamemory
V posledních desetiletích, koncept metamemory bylo téma značná pozornost v různých sousedních oblastech psychologického výzkumu a praxe. Rozsah hmotných zájmů i teoretických perspektiv výzkumných pracovníků je pozoruhodný, protože pokrývají četné „disciplíny“ psychologických věd. Pět takových disciplín je zde stručně uvedeno. První, kognitivní psychologové zkoumali metakognice jako překlenovací a odráží takových procesů, jako je self-monitoring, rozhodování, učení a paměť, motivace, plánů a strategií, a to kognitivní vývoj (viz Metcalfe a Shimamura). Za druhé, neuropsychologové zkoumali metakognici, protože překlenuje kognitivní psychologii, neurovědu a klinickou neuropsychologii. Anosognosia nebo neznalost nebo popření problémů s pamětí nebo nemoci), ke kterým došlo v důsledku poranění mozku, demence nebo normálních neurologických změn souvisejících se stárnutím (např.
za Třetí, některé sociální a osobnostní psychologové přispěli pohledu thatmetamemory funguje ve spojení s, a nikoli v izolaci od, osobnostní a sociální kognitivní procesy. Například vědci mohou zkoumat účinky sebepojetí, samoregulace, sebeúčinnosti a pocitu mistrovství nebo kontroly na kognitivní výkon u dětí a také u dospělých (např. Začtvrté, dětští vývojoví a vzdělávací psychologové zkoumali metamemory, protože se týkají růstu nebo zlepšení základních kognitivních dovedností u dětí (např. Důležitým pedagogickým zájmem je, kdy a jak se děti učí a aplikují strategie, které zlepšují jejich učební výkon ve škole a dalších prostředích. Za páté, vývojoví psychologové v délce života zkoumali vývoj metamemory v dospělosti. Důraz byl na multidimenzionální pohledy metamemory, jak metamemory per se vyvíjí v dospělosti, a zda metamemory selhání může souviset s nějakou stárnutí-související pokles výkonu paměti (Dixon; Hertzogová a Hultsch).
Metamemory v dospělosti
Celkově lze říci, výzkum a teorie v metamemory v dospělosti obsahují mnoho otázek vznesených v sousedních oblastech metamemory výzkumu. Činí tak částečně prostřednictvím implementace inkluzivního a multidimenzionálního konceptu metamemory (např. Dixon, Hertzog a Hultsch). Čtyři hlavní vlastnosti jsou následující: (a) metamemory zahrnuje širokou škálu chování (znalosti, přesvědčení, hodnocení a odhady), s uvedením úrovně, stupně nebo míry individuální metamemory výkonu nebo dovednosti; (b) má multidimenzionální koncept, v tom, že více aspektů nebo chování jsou vnímány jako neoddělitelné, ale souvisí rozměry ucelený konstrukt metamemory; (c) předpokládá se, že více operací a rozměry by sbíhají na vyšší-aby konstrukce metamemory a že metamemory může být diskriminován z související konstrukty; a (d) metamemory je vytvořit vnitřní zájem o studium normální kognitivní stárnutí, ale také může mít značné důsledky pro chápání postižení paměti pozdě v životě.
Metamemorie představuje své znalosti, povědomí a přesvědčení o fungování, vývoji a kapacitách vlastní paměti a lidské paměti obecně. Jako takový zahrnuje tři hlavní kategorie. První, deklarativní znalosti o tom, jak paměťové funkce zahrnuje znalosti o tom, jak vlastnosti paměťové úkoly, které mají vliv na výkon paměti, zda strategie jsou nutné, a které strategie mohou být užitečně aplikovat na konkrétní situace. Za druhé, self-referent přesvědčení o něčí schopnost efektivně využívat paměť v situacích náročných na paměť definuje paměť self-účinnost a ovladatelnost (např Cavanaugh). Přesvědčení o něčí schopnost pamatovat si může určit (a), do jaké míry je umístí sebe v paměti-náročné situace, (b) míra úsilí, jeden se týká provedení paměti úkolem, (c) je očekávání o úroveň výkonu paměti, a (d) je skutečný výkon paměti. Některé aspekty ovlivňují, pokud jde o paměti (obecně), nebo je výkon paměti a změny (zejména), může také hrát roli (např. motivace dělat dobře, strach z paměti-náročné situace).
Zatřetí, povědomí o současných, obecných a očekávaných stavech výkonu paměti zahrnuje procesy vhledu do paměti a monitorování paměti. Efektivní vzpomínky jsou schopni aktivně a přesně sledovat jejich výkon vis-á-vis požadavky na paměť úkol. Vysoký stupeň přesnosti v predikcích výkonu, hodnocení požadavků na kódování a on-line úsudky učení mohou naznačovat efektivní a dokonalý zapamatovatel (např. V klinických situacích může být povědomí o deficitu důležitým předchůdcem kompenzace paměti (např.
ve výzkumu stárnutí byly tyto kategorie metamemory vzájemně spojeny jak teoreticky, tak empiricky (viz Hertzog a Hultsch). V zásadě, pro starší dospělé, vysoký výkon na dané paměťové úkoly by měly být podporovány následující metamemory profil: (a) dobře strukturované deklarativní znalostní báze o tom, jak paměťové funkce v dané úkoly, (b) rafinovaný znalostí o vlastní paměťové schopnosti, (c) přesné a vysoce paměť, self-účinnost, a (d) dovednosti v monitoring a kontrolní činnosti při získávání, uchovávání a vyhledávání. Kromě toho by mohlo být užitečné mít (e) stabilní nebo nízký vliv na paměť, aby se předešlo možným škodlivým účinkům úzkosti nebo deprese související s pamětí. V kontrastu, některé starší dospělí s chudší—a možná poruchou—výkon mohl být zažívají některé složky následující profil: (a) a (b) špatně strukturované, neúplné, nebo chybné knowledge base týkající se obecné memoryfunctioning nebo vlastní paměťové schopnosti, (c) nepřesné nebo nízká paměť, self-účinnost, (d) neschopnost sledovat a řídit požadované činnosti efektivní zapamatování, a (e) stlačitelné, nekontrolované, nebo nadměrné paměti související s úzkost nebo deprese. Tyto profily definují dva hypotetické konce kontinua.
jsou patrné dva klinické důsledky těchto hypotetických profilů u starších dospělých. Za prvé, lze některé poruchy nebo poruchy paměti související se stárnutím napravit klinickým zásahem určeným k posouzení a zlepšení vybraných kategorií metamemory? Za druhé, lze diagnostiku a nápravu některých poruch organické paměti (např. v důsledku zranění nebo nemoci) pokročit pomocí metamemory nebo informovanosti? Výzkum těchto otázek postupuje na různých frontách, včetně kognitivní neurorehabilitace (např., Wilson a Watson), kompenzace paměti v pozdním životě (např.Lovelace), stížnosti na paměť a jejich původ a důsledky (např.) a potenciální účinky metamemorického tréninku na paměť.
Závěr
Metamemory se odkazuje na procesy, také známý jako poznání o paměti, paměťové stížnosti, paměť, ovládání, paměť, self-účinnost, paměti, znalosti, paměť vliv, monitorování paměti, a paměť, vhled, nebo povědomí. Teoreticky koherentní koncept metamemory zahrnuje několik vzájemně propojených složek: deklarativní znalosti o fungování paměti, povědomí nebo vhled do paměti dovednosti nebo problémy, sledování aktuální paměťové procesy, přesvědčení o paměťové schopnosti a změnit, a paměť-související vliv. Výzkum stárnutí poskytl řadu fascinujících zobrazení metamemory – její rozsah—vývoj, a vlivy. Současné měření více rozměrů metamemory je užitečné, zejména při zvažování problémů souvisejících s normálním stárnutím (např., jak se paměť normálně mění— roste a klesá-po celou dobu života) a ke klinickému stárnutí (např. Důležité otázky současného a budoucího výzkumu patří (a) do jaké míry rozměry metamemory komunikovat při určování výkonu paměti, zhoršení, nebo odmítnout; (b) rozsah, v jakém rozměry metamemory může sloužit jako včasné ukazatele progresivní pokles paměti, např. práce spojené s organických onemocnění; a (c) do jaké míry může mít zásah do rozměrů metamemory nepřímý vliv na výkon paměti, údržbu, zlepšení nebo obnovu.
Roger a. Dixon
Viz také paměť.
bibliografie
Cavanaugh, J. C. “ Paměťová sebeúčinnost jako moderátor změny paměti.“V Perspektivách kognitivní změny v dospělosti a stárnutí. Editoval F. Blanchard-Fields a T. M. Hess. New York: McGraw-Hill, 1996. Strany 488-507.
Dixon, R.a. „dotazníkový výzkum Metamemory a stárnutí: problematika struktury a funkce.“V každodenním poznání v dospělosti a stáří. Editoval L.W. Poon, D. C. Rubin a B. a. Wilson. New York: Cambridge University Press, 1989. Strany 394-415.
Dixon, R. A.; de Frias, C. M.; and BÄckman, L. “ charakteristika kompenzace vlastní paměti v pozdním životě.“Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 23 (2001): 650–661.
Gilewski, M. J., and Zelinski, E. M. „dotazníkové hodnocení stížností na paměť.“V Příručce pro hodnocení klinické paměti starších dospělých. Upravil L. W. Poon. Washington, D. C.: Americká Psychologická Asociace, 1986. Strany 93-107.
Hertzog, C., and Hultsch, D. F. “ Metacognition in Adulthood and Old Age.“V příručce stárnutí a poznání, 2d ed. Editoval F. I. m. Craik a T. A. Salthouse. Mahwah, NJ: Erlbaum, 2000. Strany 417-466.
Kuhn, D. “ Metakognitivní Vývoj.“Současné směry v psychologické vědě 9 (2000): 178-181.
Lovelace, E. A., ed. Stárnutí a poznání: mentální procesy, sebevědomí a intervence. Amsterodam: Severní Holandsko, 1990
Metcalfe, J., and Shimamura, a. P., eds. Metacogniton Věděl O Poznání. Cambridge, Mše.: MIT Press, 1994.
Prigatano, G. P., and Schacter, D. L., eds. Povědomí o deficitu po poranění mozku: klinické a teoretické problémy. New York: Oxford University Press, 1991.
Ryan, E. B. “ Přesvědčení O Změnách Paměti V Dospělosti.“Journal of Gerontology: Psychological Sciences 47 (1992): P41–P46.
Wilson, B. a., a. Watson, P. C. „Praktický Rámec pro Porozumění Kompenzační Chování u Lidí s Organickou Poruchou Paměti.“Paměť 4: (1996): 456-486.