BIBLIOGRAFIE
Sociální zpracování informace teorie popisuje sadu kognitivně-emocionální mechanismy určující, jak, jakým způsobem děti interpretují určité události ovlivňuje, jak budou reagovat na tuto situaci. Tento rámec zohledňuje databázi předchozích zkušeností s rodiči a vrstevníky, které děti přinášejí do nových situací. V důsledku předchozích sociálních interakcí děti rozvíjejí kognitivní schémata, která ovlivňují jejich zpracování sociálních informací v nových situacích.
Nicki R. Crick a Kenneth a. Dodge (1994) navrhli šest kroků v modelu zpracování sociálních informací. Za prvé, kódování vnějších a vnitřních podnětů je proces přijímání informací z prostředí. Za druhé, vytváření atributů (nebo interpretací a mentálních reprezentací podnětů) zahrnuje rozhodování o tom, co motivuje chování ostatních lidí. Na základě informací, které děti kódují z konkrétní situace, mohli rozhodnout, že ostatní jednali s benigním, nepřátelským nebo nejednoznačným záměrem. Za třetí, výběr cíle zahrnuje rozhodování o tom, jaký je požadovaný výsledek v dané situaci. Začtvrté, generování odpovědí je proces myšlení možných behaviorálních akcí. Za páté, hodnocení odpovědí nastává, když děti posoudí, zda je odpověď dobrá pro použití v konkrétní situaci a zda tato odpověď přinese požadované výsledky. Za šesté, uzákonění odpovědí je způsob, jakým se dítě skutečně chová.
bylo zjištěno, že schodky v každém z těchto kroků souvisejí s agresivním chováním. V prvním kroku, agresivní děti, ve srovnání s neagresivní vrstevníky, kódovat menší množství sociálních podnětů, vyhledejte další informace v nejednoznačné společenské situace méně často, a účastnit se selektivně nepřátelské a ohrožující sociální podněty. Ve druhém kroku agresivní děti častěji než neagresivní děti interpretují nejednoznačné sociální podněty jako ohrožující. Ve třetím kroku je výběr instrumentálních (např. vítězství ve hře) spíše než mezilidských (např. udržování přátelství) cílů spojen s agresivnějším chováním. Ve čtvrtém kroku, generování méně behaviorálních reakcí celkově a vyšší podíl agresivních reakcí na problémy souvisí s agresivnějším chováním. V pátém kroku pozitivní hodnocení pravděpodobných interpersonálních a instrumentálních výsledků agrese souvisí s agresivnějším chováním. V šestém kroku je dovednost při přijímání agresivních reakcí spojena s agresivnějším chováním.
mechanismy zpracování sociálních informací se zabývají specifickými vazbami mezi prostředím, poznáváním a výsledky chování. Například problematické vztahy rodič-dítě a vrstevníci jsou spojeny s řadou deficitů zpracování sociálních informací. Děti, které byly fyzicky týráno, například, se stal více pozorný k nepřátelské podněty v prostředí a méně pozorní k další relevantní sociální podněty; špatné kódování je zase souvisí s vyšší úrovní následné agresi. Podobně, děti s nejistými připoutanostmi k rodičům mají větší pravděpodobnost problémů se zpracováním sociálních informací než bezpečně připojené děti; zdá se, že tyto problémy pramení ze vztahových schémat zahrnujících nedostatek emoční a instrumentální dostupnosti ostatních. Děti, které jsou odmítnuty svými vrstevníky, mají také větší pravděpodobnost deficitů zpracování sociálních informací, které se pak přenesou do budoucích sociálních problémů a problémů s chováním. Problémy se zpracováním sociálních informací tedy slouží jako kognitivní mediátory asociace mezi environmentálními rizikovými faktory a následnými výsledky chování.
viz též agrese; Attribution; Information, Economics of; Script Models
bibliografie
Crick, Nicki R., a Kenneth a. Dodge. 1994. Přezkum a přeformulování mechanismů zpracování sociálních informací v sociálním přizpůsobení dětí. Psychologický Bulletin 115 (1): 74-101.
Dodge, Kenneth A., and Nicki R. Crick. 1990. Základy zpracování sociálních informací agresivního chování u dětí. Bulletin osobnosti a sociální psychologie 16 (1): 8-22.
Jennifer E. Lansfordová