bibliográfia
a társadalmi információfeldolgozás elmélete kognitív-érzelmi mechanizmusok halmazát írja le, meghatározva, hogy a gyermekek egy adott esemény értelmezésének módja hogyan befolyásolja, hogyan reagálnak az adott helyzetre. Ez a keretrendszer figyelembe veszi a szülők és társaik korábbi tapasztalatainak adatbázisát, amelyet a gyermekek új helyzetekbe hoznak. A korábbi társadalmi interakciók eredményeként a gyermekek kognitív sémákat fejlesztenek ki, amelyek befolyásolják a társadalmi információk feldolgozását új helyzetekben.
Nicki R. Crick és Kenneth A. Dodge (1994) hat lépést javasolt a társadalmi információfeldolgozás modelljében. Először is, a külső és belső jelek kódolása a környezetből származó információk fogadásának folyamata. Másodszor, a hozzárendelések (vagy értelmezések és a jelek mentális ábrázolása) magában foglalja annak eldöntését, hogy mi motiválja más emberek viselkedését. A gyermekek egy adott helyzetből kódolt információk alapján eldönthetik, hogy mások jóindulatú, ellenséges vagy kétértelmű szándékkal cselekedtek. Harmadszor, a cél kiválasztása magában foglalja annak eldöntését, hogy mi a kívánt eredmény egy adott helyzetben. Negyedszer, a válaszok generálása a lehetséges viselkedési cselekvések gondolkodásának folyamata. Ötödször, a válaszok értékelése akkor történik, amikor a gyermekek felmérik, hogy egy adott válasz jó-e egy adott helyzetben, és hogy ez a válasz hozza-e a kívánt eredményeket. Hatodszor, a válaszok végrehajtása az a mód, ahogyan a gyermek valóban viselkedik.
a fenti lépések mindegyikének hiányáról megállapították, hogy az agresszív viselkedéshez kapcsolódik. Az első lépésben az agresszív gyerekek a nem agresszív társaikhoz képest kisebb számú társadalmi jelzést kódolnak, ritkábban keresnek további információkat kétértelmű társadalmi helyzetekben, és szelektíven vesznek részt az ellenséges és fenyegető társadalmi jelzésekben. A második lépésben az agresszív gyermekek nagyobb valószínűséggel értelmezik a kétértelmű társadalmi jeleket fenyegetőnek, mint a nem agresszív gyermekek. A harmadik lépésben az instrumentális (például egy játék megnyerése), nem pedig az interperszonális (például a barátság fenntartása) célok kiválasztása agresszívabb viselkedéssel jár. A negyedik lépésben kevesebb viselkedési válasz generálása, valamint a problémákra adott agresszív válaszok nagyobb aránya az agresszívabb viselkedéshez kapcsolódik. Az ötödik lépésben az agresszió valószínű interperszonális és instrumentális kimenetelének pozitív értékelése az agresszívabb viselkedéshez kapcsolódik. A hatodik lépésben az agresszív válaszok végrehajtásának képessége az agresszívebb viselkedéshez kapcsolódik.
a társadalmi információfeldolgozó mechanizmusok a környezetek, a megismerés és a viselkedési eredmények közötti specifikus kapcsolatokkal foglalkoznak. Például a problémás szülő-gyermek és kortárs kapcsolatok számos társadalmi információfeldolgozási hiányhoz kapcsolódnak. Például azok a gyermekek, akiket fizikailag bántalmaztak, jobban figyelnek a környezet ellenséges jelzéseire, kevésbé figyelnek más releváns társadalmi jelzésekre; a rossz kódolás viszont a későbbi agresszió magasabb szintjéhez kapcsolódik. Hasonlóképpen, a szüleikkel bizonytalan kötődésű gyermekek nagyobb valószínűséggel szenvednek társadalmi információfeldolgozási problémákat, mint a biztonságosan kötődő gyermekek; úgy tűnik, hogy ezek a problémák a kapcsolati sémákból fakadnak, amelyek magukban foglalják mások érzelmi és instrumentális elérhetőségének hiányát. Azok a gyermekek, akiket társaik elutasítanak, nagyobb valószínűséggel rendelkeznek társadalmi információfeldolgozási hiányosságokkal, amelyek aztán a jövőbeli társadalmi és viselkedési problémákba kerülnek. Így a társadalmi információfeldolgozási problémák kognitív közvetítőként szolgálnak a környezeti kockázati tényezők és az azt követő viselkedési eredmények közötti kapcsolatban.
Lásd még agresszió; attribúció; információ, közgazdaságtan; Script modellek
bibliográfia
Crick, Nicki R. és Kenneth A. Dodge. 1994. A társadalmi információfeldolgozó mechanizmusok felülvizsgálata és újrafogalmazása a gyermekek társadalmi alkalmazkodásában. Pszichológiai Közlemény 115 (1): 74-101.
Dodge, Kenneth A. és Nicki R. Crick. 1990. A gyermekek agresszív viselkedésének társadalmi információfeldolgozási alapjai. Személyiség – és szociálpszichológiai Közlöny 16 (1): 8-22.
Jennifer E. Lansford