Bibliografia
teoria przetwarzania informacji społecznych opisuje zestaw mechanizmów poznawczo-emocjonalnych określających sposób, w jaki dzieci interpretują dane wydarzenie, wpływa na to, jak zareagują na tę sytuację. Ramy te uwzględniają bazę danych wcześniejszych doświadczeń z rodzicami i rówieśnikami, które dzieci wprowadzają do nowych sytuacji. W wyniku wcześniejszych interakcji społecznych dzieci rozwijają Schematy poznawcze, które wpływają na ich przetwarzanie informacji społecznych w nowych sytuacjach.
Nicki R. Crick i Kenneth A. Dodge (1994) zaproponowali sześć kroków w modelu przetwarzania informacji społecznych. Po pierwsze, kodowanie sygnałów zewnętrznych i wewnętrznych to proces pobierania informacji ze środowiska. Po drugie, dokonywanie atrybucji (lub interpretacji i mentalnych reprezentacji sygnałów) wiąże się z decydowaniem, co motywuje zachowanie innych ludzi. Na podstawie informacji, które dzieci zakodowały z konkretnej sytuacji, mogły zdecydować, że inne działały z łagodnymi, wrogimi lub niejednoznacznymi intencjami. Po trzecie, wybór celu polega na podjęciu decyzji, jaki jest pożądany wynik w danej sytuacji. Po czwarte, generowanie odpowiedzi to proces myślenia o możliwych działaniach behawioralnych. Po piąte, ocena odpowiedzi ma miejsce, gdy dzieci oceniają, czy odpowiedź jest dobra do wykorzystania w konkretnej sytuacji i czy ta odpowiedź przyniesie pożądane rezultaty. Po szóste, reagowanie to sposób, w jaki dziecko faktycznie się zachowuje.
deficyty na każdym z tych etapów okazały się związane z agresywnym zachowaniem. Na pierwszym etapie agresywne dzieci, w porównaniu z nieagresywnymi rówieśnikami, kodują mniejszą liczbę sygnałów społecznych, rzadziej szukają dodatkowych informacji w niejednoznacznych sytuacjach społecznych i selektywnie reagują na wrogie i groźne sygnały społeczne. W drugim etapie agresywne dzieci częściej niż dzieci nieagresywne interpretują niejednoznaczne sygnały społeczne jako groźne. W trzecim kroku wybieranie celów instrumentalnych (np. wygranie gry), a nie interpersonalnych (np. utrzymywanie przyjaźni), wiąże się z zachowaniem bardziej agresywnym. W czwartym kroku generowanie ogólnej liczby reakcji behawioralnych i wyższy odsetek agresywnych reakcji na problemy jest związany z zachowywaniem się bardziej agresywnie. W piątym kroku pozytywna ocena prawdopodobnych interpersonalnych i instrumentalnych efektów agresji jest związana z zachowywaniem się bardziej agresywnie. W szóstym kroku umiejętność reagowania agresywnego jest związana z zachowywaniem się bardziej agresywnie.
mechanizmy przetwarzania informacji społecznych dotyczą konkretnych powiązań między środowiskami, Poznaniem i wynikami behawioralnymi. Na przykład problematyczne relacje rodzic-dziecko i rówieśnicy są związane z szeregiem społecznych deficytów przetwarzania informacji. Na przykład dzieci, które zostały maltretowane fizycznie, stają się bardziej uważne na wrogie sygnały w środowisku, a mniej na inne istotne sygnały społeczne; złe kodowanie jest z kolei związane z wyższymi poziomami późniejszej agresji. Podobnie dzieci z niepewnym przywiązaniem do rodziców częściej mają problemy z przetwarzaniem informacji społecznych niż są bezpiecznie przywiązane do dzieci; problemy te wydają się wynikać ze schematów relacji obejmujących innych ’ Brak emocjonalnej i instrumentalnej dostępności. Dzieci, które są odrzucane przez rówieśników, są również bardziej narażone na społeczne deficyty przetwarzania informacji, które następnie przenoszą się na przyszłe problemy społeczne i zachowania. Tak więc problemy przetwarzania informacji społecznych służą jako mediatory poznawcze związku między środowiskowymi czynnikami ryzyka a późniejszymi wynikami behawioralnymi.
Zobacz też: agresja; Atrybucja; informacja, Ekonomia; modele skryptów
Bibliografia
Crick, Nicki R., oraz Kenneth A. Dodge. 1994. Przegląd i przeformułowanie społecznych mechanizmów przetwarzania informacji w dostosowaniu społecznym dzieci. Psychological Bulletin 115 (1): 74-101.
Dodge, Kenneth A., and Nicki R. Crick. 1990. Podstawy przetwarzania informacji społecznej agresywnych zachowań u dzieci. Osobowość i psychologia społeczna Biuletyn 16 (1): 8-22.
Jennifer E. Lansford