Mythical Retention Data & The Corrupted Cone

the Danger

você já viu a seguinte “pesquisa” apresentada para demonstrar alguma verdade sobre a aprendizagem humana?

Infelizmente, todos os diagramas acima são de evangelização informações enganosas. Pior, estas invenções têm sido desenfreadas ao longo das últimas duas ou três décadas—e parecem ter acelerado durante a era da internet. Na verdade, uma pesquisa de imagem do Google para o “cone de Dale” produz cerca de 80% de informações enganosas, como você pode ver abaixo a partir de uma pesquisa recente.

Pesquisa 2015:

Procura 2017:

Esta proliferação é verdadeiramente perigoso e hediondo resultado da incompetência, mentira, de confirmação, preconceito, ganância, e outras nefastas tendências humanas.Está também a prejudicar os aprendentes em todo o mundo-e tem de ser travada. Cada um de nós tem uma responsabilidade a este respeito.Felizmente, um grupo de investigadores incansáveis—com quem tive a honra de colaborar—colocou uma estaca de madeira no coração negro deste demónio. Na mais recente adição da revista científica tecnologia educacional, Deepak Subramony, Michael Molenda, Anthony Betrus, e eu (minha contribuição era pequena) produzimos quatro artigos sobre os perigos desta desinformação e a sua génese. Depois de trabalhar separadamente ao longo dos anos para debunk este pedaço de mitologia, os quatro de nós se reuniram em um esforço conjunto para reunir as tropas—pessoas como você, profissionais dedicados que querem criar os melhores resultados para os seus alunos.Aqui estão as citações para os quatro artigos. Mais tarde, terei uma sinopse de cada artigo.

Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., and Thalheimer, W. (2014). O mítico mapa de retenção e a corrupção do Cone de experiência de Dale. Educational Technology, Nov / Dec 2014, 54 (6), 6-16.Subramonia, D., Molenda, M., Betrus, A., and Thalheimer, W. (2014). Tentativas anteriores de desvendar o mítico mapa de retenção e corromper o Cone de Dale. Tecnologia Educacional, Nov / Dez 2014, 54 (6), 17-21.

Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., and Thalheimer, W. (2014). The Good, The Bad, and The Ugly: A Bibliographic Essay on the Corrupted Cone. Educational Technology, Nov / Dec 2014, 54 (6), 22-31.

Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., and Thalheimer, W. (2014). Cronologia do mítico mapa de retenção e o Cone do Dale corrompido. Tecnologia Educacional, Nov / Dez 2014, 54 (6), 31-24.Muito obrigado a Lawrence Lipsitz, editor de Tecnologia Educacional, por seu apoio, encorajamento e esforços para tornar isso possível!

para obter uma cópia da “edição especial” ou para se inscrever em Tecnologia Educacional, consulte este site. (Nota, 2017: eu não acho que a revista esteja sendo publicada mais.)

the Background

há dois memes separados que estamos debunking, o que nós rotulamos (1) o gráfico mítico de retenção e (2) a corrupção do Cone de Dale de experiência. Como poderão ver—ou talvez tenham reparado nas imagens que partilhei anteriormente -, as duas coisas têm sido muitas vezes comentadas.

Aqui está um exemplo do mítico de retenção gráfico:

muitas Vezes, porém, este é apresentado no texto:

“as Pessoas se lembram:

• 10 por cento do que lêem;
• 20% do que ouvem;
• 30% do que vêem;
• 50% do que vêem e ouvem;
• 70% do que eles dizem; e
• 90 por cento do que eles fazem e dizem

Note que os números apresentados não são sempre os mesmos, nem os fatores alegados para estimular a aprendizagem. Então, por exemplo, você pode ver que no gráfico, dizem que as pessoas se lembram de 30 por cento do que ouvem, mas no texto, a porcentagem é de 20 por cento. No gráfico, as pessoas se lembram de 80% quando colaboram, mas no texto se lembram de 70% do que dizem. Eu olhei para centenas de exemplos, e a variedade é impressionante.

mais importante ainda, os números não fornecem uma boa orientação para o design de aprendizagem, como vou detalhar mais tarde.Aqui está uma imagem fotocopiada do Cone original de Dale.:

Edgar Dale (1900-1985) foi um educador norte-americano mais conhecido por desenvolver o “cone de experiência de Dale” (o cone acima) e por seu trabalho em como incorporar materiais audiovisuais na experiência de aprendizagem em sala de aula. A imagem acima foi fotocopiada diretamente de seu livro, métodos audiovisuais no ensino (a partir da edição de 1969).Você vai notar que Dale não incluiu números em seu cone. Ele também avisou seus leitores para não levar o cone muito literalmente.

infelizmente, alguém em algum lugar decidiu adicionar os números enganosos. Aqui estão mais dois exemplos:

incluo estes dois exemplos para chamar a atenção para dois pontos. Primeiro, observe como uma pessoa claramente roubou a outra. Em segundo lugar, repare como estes fabricadores são desleixados. Eles incluem uma citação de Confúcio que contradiz diretamente o que os números dizem. No lado esquerdo dos visuais, Confúcio afirma que ouvir é melhor do que ver, enquanto que os números à direita dos visuais dizem que ver é melhor do que ouvir. E, a propósito, Confúcio não disse realmente o que se alega ter dito! O que parece claro ao olhar para estes e outros exemplos é que as pessoas não fazem sua devida diligência—seus fins parecem justificar seus meios—e eles são muito desleixados, sugerindo que eles não pensam que seu público vai examinar seus argumentos de perto.

a propósito, estes enganos não são restritos para o mundo de língua inglesa:

Introdução para a Edição Especial de Tecnologia Educacional

Como Deepak Subramony e Michael Molenda dizer na introdução à Edição Especial de Tecnologia Educacional, os quatro artigos apresentados buscam oferecer uma “completa e abrangente análise das questões que envolvem estes torturados construções. Eles também fornecem ” extenso material de apoio necessário para apresentar uma refutação abrangente das tentativas acima mencionadas para corromper o modelo original de Dale.”

nas notas finais da introdução, Subramonia e Molenda deixam-nos com uma visão distópica da trajetória da informação na era da internet. “Na era da Informação de hoje é imensamente difícil, se não praticamente impossível, conter a disseminação de más ideias no ciberespaço. Enquanto falamos, o cone corrompido e seus “dados” correspondentes são semelhantes a um organismo vivo—uma praga virtual do século XXI—que continua a se espalhar e mutar por toda a World Wide Web, mais recentemente para a China. Por conseguinte, parece lógico—e responsável—da nossa parte que nos esforcemos por prosseguir os nossos esforços para combater esta vexatória desinformação também na Internet.”

mais tarde, eu vou fornecer uma seção sobre o que todos nós podemos fazer para ajudar a debunk os mitos e imprecisões imbed nestas invenções.Agora, eu forneço uma sinopse de cada artigo na edição especial.

Synopsis of First Article:

Citation:
Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., and Thalheimer, W. (2014). O mítico mapa de retenção e a corrupção do Cone de experiência de Dale. Educational Technology, Nov / Dec 2014, 54 (6), 6-16.

os autores salientam que ” os alunos—tanto face a face como distantes-em salas de aula, centros de formação ou casas estão a ser submetidos a aulas concebidas de acordo com princípios que não são fiáveis nem inválidos. Em qualquer profissão isso seria chamado de negligência.”(p. 6).

o artigo apresenta quatro reivindicações.

alegação 1: Os dados no gráfico de retenção não são credíveis

em primeiro lugar, não existe nenhum corpo de investigação que suporte os dados apresentados nas várias formas do Gráfico de retenção. Ou seja, não há dados científicos—ou outros dados—que apoiem a afirmação de que as pessoas se lembram de alguma porcentagem do que aprenderam. Curiosamente, onde as pessoas têm invocado a pesquisa de citações a partir de 1943, 1947, 1963 e 1967, a definição de pesquisa quando eles citam a fonte de seus dados, o número—10%, 20%, 30% e assim por diante—, na verdade, apareceu logo de 1914 e 1922, quando eles foram apresentados como informações de tempo conhecido. Há alguns anos, compilei pesquisas sobre percentagens reais de memória. Pode aceder aqui.

em segundo lugar, o fato de que todos os números são divisíveis por 5 ou 10 torna óbvio para qualquer um que tenha feito pesquisa que estes não são números derivados por pesquisas reais. A variabilidade humana exclui os números redondos. Além disso, como já foi referido em 1978 pelo Dwyer, há a questão de como os dados foram derivados—o que os alunos realmente pediram para fazer? Note, por exemplo, que os dados do Gráfico de retenção sempre medem—entre outras coisas—o quanto as pessoas se lembram lendo, ouvindo e vendo. Como as pessoas podiam ler sem ver é uma confusão óbvia. O que fazem as pessoas quando só vêem e não lêem ou ouvem? Também problemático é como você criaria um teste justo para comparar situações onde os alunos escutavam ou assistiam algo. Eles são testados em testes diferentes (um onde eles vêem e um onde eles ouvem), que parece permitir viés ou são testados no mesmo teste, nesse caso em grupo estaria em desvantagem porque eles não estão fazendo um teste no mesmo contexto em que eles aprenderam.Em terceiro lugar, os dados retratados não se relacionam com qualquer outra pesquisa na literatura científica sobre aprendizagem. Como os autores escrevem ,” há dentro da Psicologia Educacional uma volumosa Literatura Sobre lembrar e aprender de várias experiências mediadas. Em nenhum lugar desta literatura existe qualquer resumo dos achados que remotamente se assemelha ao gráfico de retenção fictício.”(p. 8)

finalmente, como diz o autor, ” fazer sentido do Gráfico de retenção é feito quase impossível pelas diferentes apresentações dos dados, os números no gráfico sendo um alvo em movimento, alterado pelos usuários para se ajustar aos seus preconceitos individuais sobre métodos de treinamento desejáveis.”(p. 9).Alegação 2: o Cone de Dale é usurpado.O Cone de experiência de Dale é uma representação visual que retrata experiências de aprendizagem mais concretas no fundo do cone e experiências mais abstratas no topo do cone. Como os autores escrevem,” a forma do cone foi feita para transmitir a perda gradual de informação sensorial ” (p. 9) nas experiências de aprendizagem como se moveu de níveis mais baixos para níveis mais elevados no cone.

” a raiz de todas as perversões do Cone é a suposição de que o Cone deve ser um guia prescritivo. Dale definitivamente pretendia que o Cone fosse descritivo-um sistema de classificação, não um roteiro para o planejamento de lições.”(p. 10)

Claim 3: Combining the Retention Chart Data with Dale’s Cone

” The mythical retention data and the concrete-to-abstract cone evolved separately throughout the 1900’s, as illustrated in ‘Timeline of the Mythical Retention Chart and Corrupted Dale’s Cone.”Em algum momento, provavelmente por volta de 1970, alguma alma errante—ou talvez mais de uma pessoa—teve a idéia lamentável de sobrepor os dados duvidosos de retenção em cima do Cone de experiência de Dale.” (p. 11). Chamamos a esta mistura de cone corrompido.

“o Que sabemos é que nos anos subsequentes corrompido cone espalhou a partir de uma fonte para outra, não em publicações acadêmicas, onde alguém poderia ter perguntado perguntas difíceis sobre fontes, mas em materiais efêmeros, tais como apostilas e slides utilizados no ensino ou manuais utilizados pelas forças armadas ou de treinamento corporativo.”(P. 11-12).

” com o crescimento da Internet, A World Wide Web, depois de 1993 este atrativo incômodo se espalhou rapidamente, mesmo viralmente. Imagine os dados de retenção como um vírus em mutação rápida e o Cone de Dale como um hospedeiro; em seguida, imagine a World Wide Web como uma casa de banho. Imagine a variedade de mutações e sua resistência ao tratamento antiviral. Uma pesquisa no Google em 2014 revelou 11.000 acessos para o Cone de Dale, 14.500 para o Cone de aprendizagem e 176.000 para o Cone de experiência. E praticamente todos eles são corrompidos ou representações falaciosas do cone original de Dale. Pode ser o mito pedagógico mais difundido na história da civilização ocidental!”(p. 11).Alegação 4: Proveniência turva

pessoas que apresentam os dados falaciosos de retenção e / ou o cone corrompido frequentemente citam outras fontes—que podem parecer autoritárias. Dezenas de atribuições foram feitas ao longo dos anos, mas várias fontes de aparecer mais e mais, incluindo o seguinte:

• Edgar Dale
• Wiman & Meierhenry
• Bruce Nyland
• Várias empresas de óleo (Mobil, a Standard Oil, Socony-Vacuum Oil, etc.)
• NTL Institute
• William Glasser
• Britânicos de Áudio-Visual da Sociedade
• Chi, Bassok, Lewis, Reimann, & Glaser (1989).

infelizmente, nenhuma destas fontes são fontes reais. São falsas.

Conclusion:

” The retention chart cannot be supported in terms of scientific validity or logical interpretability. O Cone da experiência, criado por Edgar Dale em 1946, não faz nenhuma reivindicação da base científica, e sua utilidade como uma teoria prescritiva é completamente injustificada.” (p. 15)

“nenhum estudioso qualificado endossaria o uso deste mish-mash como um guia para pesquisa ou design de ambientes de aprendizagem. No entanto, obviamente tem uma fascinação que ultrapassa as considerações lógicas. Claramente, diz algo que muitas pessoas querem ouvir. Reduz a complexidade da seleção de mídia e método a uma fórmula simples e fácil de lembrar. Pode, portanto, ser usado para apoiar um viés em direção a qualquer metodologia de aprendizagem que possa estar em voga. Os usuários parecem usá-lo como justificação pseudo-científica para suas próprias preferências sobre mídia e métodos.” (p. 15)

Sinopse do Segundo Artigo:

Citação:
Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., e Thalheimer, W. (2014). Tentativas anteriores de desvendar o mítico mapa de retenção e corromper o Cone de Dale. Tecnologia Educacional, Nov / Dez 2014, 54 (6), 17-21.

os autores apontam para tentativas anteriores de debunhar os dados míticos de retenção e o cone corrompido. “Os críticos têm tentado rebaixar o mítico gráfico de retenção pelo menos desde 1971. Os primeiros críticos, David Curl e Frank Dwyer, estavam abordando apenas os dados de retenção. A partir de 2002, uma nova geração de críticos assumiu a combinação ilegítima do Gráfico de retenção e Cone de experiência de Edgar Dale – o cone corrompido.”(p. 17).Curiosamente, só encontrámos duas pessoas que tentaram desacreditar a retenção de “dados” antes de 2000. Isso pode ser porque nós não conseguimos encontrar outros exemplos que existiram, ou pode ser apenas porque não havia muitos exemplos de pessoas compartilhando as informações ruins.

a partir de cerca de 2002, notamos muitas fontes de refutação. Suspeito que isto tem a ver com duas coisas. Em primeiro lugar, é mais fácil procurar rapidamente a atividade humana na era da internet, dando uma vantagem na busca de exemplos. Em segundo lugar, a internet também torna mais fácil para as pessoas postar a informação errônea e compartilhá-la para um público universal.

a conclusão é que houve um punhado de pessoas—além dos quatro autores—que tentaram debunhar a informação falsa.

Synopsis of Third Article:

Citation:
Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., and Thalheimer, W. (2014). O bom, o mau e o feio: Um ensaio bibliográfico sobre o Cone corrompido. Educational Technology, Nov / Dec 2014, 54 (6), 22-31.Os autores do artigo fornecem uma série de breves sinópses dos principais jogadores que foram citados como fontes dos dados falsos e visualizações corrompidas. O objetivo aqui é dar-lhe—o leitor—informações adicionais para que você possa fazer sua própria avaliação da credibilidade das fontes de pesquisa fornecidos.

a maioria das pessoas—eu suspeito—vai passar por este artigo com uma modesta pontada de prazer voyeurista. Fui eu.Lista do quarto artigo:

Citation:
Subramony, D., Molenda, M., Betrus, A., and Thalheimer, W. (2014). Cronologia do mítico mapa de retenção e o Cone do Dale corrompido. Tecnologia Educacional, Nov / Dez 2014, 54 (6), 31-24.

os autores apresentam um esboço década-a-década de exemplos de relatórios da informação falsa – de 1900 a 2000. o esboço representa um grande trabalho de detetive por meus co-autores, que passaram anos e anos procurando bases de dados, lendo artigos, e alcançando indivíduos e instituições em busca da gênese e renascimento da informação falsa. Estou constantemente admirado com os seus esforços exaustivos!

a linha do tempo inclui trabalhos acadêmicos como o “Journal of Education”, numerosos livros, cursos acadêmicos, treinamento corporativo, publicações governamentais, diretrizes militares, etc.

a amplitude e a profundidade dos exemplos demonstram claramente que nenhuma área da profissão de aprendizagem foi imune à doença da informação deficiente.

sinopse das exposições:

os autores catalogam 16 diferentes exemplos dos visuais que têm sido usados para transmitir os dados míticos de retenção e / ou o cone corrompido. Eles também apresentam cerca de 25 exemplos de texto.

os exemplos visuais são versões canônicas a preto e branco, e dadas essas limitações, não pode transmitir a variedade selvagem de exemplos disponíveis agora na internet. Ainda assim, eles mostram em sua variedade quantas vezes as pessoas modificaram o Cone de Dale para apoiar seus próprios objetivos.Os quatro artigos da edição especial da Tecnologia Educativa representam um momento decisivo na história da desinformação na profissão de aprendizagem. Os artigos utilizam dois exemplos – os dados míticos de retenção (“as pessoas se lembram 10%, 20%, 30%…”) e as corrupções numéricas do Cone de Dale—e demonstrar o seguinte:

1. existem definitivamente-falsas fontes de dados flutuando em torno da profissão de aprendizagem.
2. estas falsas fontes de informação prejudicam a eficácia da aprendizagem e prejudicam os aprendentes.
3. os autores destes exemplos falsos não fazem a devida diligência ao confirmar a validade das suas fontes de investigação. Eles alegremente reproduzem fontes ou as aumentam antes de transmiti-las aos outros.
4. os consumidores dessas falsas fontes de informação não fazem a devida diligência em ser céticos, em esperar e exigir informações científicas validadas, em empurrar para trás contra aqueles que transmitem informações fracas.
5. aqueles que se levantam publicamente para desacreditar tal desinformação—embora lutando nobremente uma boa luta—não parecem estar ganhando a guerra contra esta desinformação.
6. mais deve ser feito se quisermos limitar os danos.

alguns de vocês podem chafurdar no meu tom aqui, e se eu tivesse mais tempo eu poderia ter sido capaz de ser mais cuidadoso no meu texto. Mas mesmo assim, isto importa! Além disso, estes artigos centram-se apenas em dois exemplos de falsos memes no domínio da aprendizagem. Há muitos mais! Alguém quer aprender estilos?Aqui está o que pode fazer para ajudar:

1. seja cético.
2. ao transmitir ou consumir informação baseada em investigação, verifique a fonte real. Diz O que diz? É uma fonte cientificamente validada? Há fontes que corroborem?
3. os transportadores de informações fictícias—talvez privados—sabem que estão a transmitir informações falsas. Mostra-lhes as tuas fontes para que eles possam investigar por si próprios.
4. quando você pegar alguém transmitindo informações falsas, tome nota de que eles podem ser o tipo de pessoa que é preguiçoso ou corrupto na informação que eles transmitem ou usam em sua tomada de decisão.Pune, sancione ou repreenda aqueles na sua esfera de influência que transmitem informações falsas. Sê justo e não sejas parvo.
5. fazer ou aproveitar oportunidades para transmitir avisos sobre a informação falsa.
6. procurar informação cientificamente validada e as pessoas e instituições que tendem a transmitir esta informação.
7. Document more examples.

Para este fim, Anthony Betrus—em nome dos quatro autores—estabeleceu www.coneofexperience.com. O objetivo deste site é fornecer um lugar para o aprofundamento das questões levantadas em quatro artigos. Prevê o seguinte::

• série de linhas temporais
• ligações a outras tentativas de debunking
• lugar para as pessoas partilharem histórias sobre a sua experiência com os dados falsos e visuais.

a indústria da aprendizagem também tem responsabilidades.Os estabelecimentos de ensino devem assegurar que a informação validada seja mais susceptível de ser transmitida aos seus estudantes, dentro dos limites da liberdade académica…é claro.

Links:

• www.coneofexperience.com
• Meu post original do blog sobre o falso retenção de dados
• Tecnologia Educacional