adulții de toate vârstele se întreabă adesea despre memoria lor—cum funcționează sau nu funcționează, de ce cineva își amintește unele lucruri, dar nu altele și dacă abilitățile de memorie se vor schimba pe parcursul vieții. Termenul „metamemorie” se referă la astfel de cogniții despre memorie—gândindu-se cum, de ce și dacă memoria funcționează. Aspectele specifice ale metamemoriei includ cunoașterea funcționării memoriei, înțelegerea modificărilor sau deprecierii memoriei, conștientizarea proceselor de memorie actuale, credințele și interpretările abilităților și cerințelor memoriei și chiar afectarea legată de memorie. Această intrare oferă o imagine de ansamblu a conceptului de metamemorie și modul în care se aplică îmbătrânirii. Viziunea metamemoriei prezentată aici este utilă atunci când se iau în considerare atât întrebările de cercetare de bază (de exemplu, modul în care memoria și metamemoria se schimbă și se raportează între ele în îmbătrânire), cât și cele aplicate (de exemplu, rolul pe care metamemoria îl poate juca în compensarea deficiențelor de memorie și a declinului).
conceptul de metamemorie
în ultimele decenii, conceptul de metamemorie a fost subiectul unei atenții considerabile într-o varietate de domenii vecine de cercetare și practică psihologică. Gama atât a intereselor de fond, cât și a perspectivelor teoretice ale cercetătorilor este notabilă, deoarece acoperă numeroase „discipline” ale științelor psihologice. Cinci astfel de discipline sunt menționate pe scurt aici. În primul rând, psihologii cognitivi au examinat metacogniția ca o punte și reflectând procese precum auto-monitorizarea, luarea deciziilor, învățarea și memoria, motivația, planurile și strategiile și dezvoltarea cognitivă (vezi Metcalfe și Shimamura). În al doilea rând, neuropsihologii au examinat metacogniția, deoarece leagă Psihologia cognitivă, neuroștiința și neuropsihologia clinică. De exemplu, cercetătorii pot fi preocupați de afectarea metacognitivă (de exemplu, anosognozia sau necunoașterea sau negarea problemelor de memorie sau a bolii) care a apărut în funcție de leziuni cerebrale, demență sau modificări neurologice normale legate de îmbătrânire (de exemplu, Prigatano și Schacter).
în al treilea rând, unii psihologi sociali și de personalitate au contribuit la perspectiva că memoria funcționează împreună cu, mai degrabă decât în mod izolat, personalitatea și procesele cognitive sociale. De exemplu, cercetătorii pot examina efectele conceptului de sine, autoreglementării, autoeficacității și sentimentului de stăpânire sau control asupra performanței cognitive la copii și, de asemenea, la adulți (de exemplu, Cavanaugh). În al patrulea rând, psihologii de dezvoltare și educație a copilului au examinat metamemoria, deoarece se referă la creșterea sau îmbunătățirea abilităților cognitive de bază la copii (de exemplu, Kuhn). O preocupare Pedagogică importantă este când și cum copiii învață și aplică strategii care le îmbunătățesc performanța de învățare în școală și în alte medii. În al cincilea rând, psihologii de dezvoltare a duratei de viață au examinat dezvoltarea metamemoriei la vârsta adultă. Accentul a fost pus pe punctele de vedere multidimensionale ale metamemoriei, modul în care metamemoria în sine se dezvoltă la vârsta adultă și dacă eșecurile metamemoriei pot fi legate de unele scăderi legate de îmbătrânire în performanța memoriei (Dixon; Hertzog și Hultsch).
Metamemoria la vârsta adultă
în general, cercetarea și teoria în metamemoria la vârsta adultă încorporează multe dintre problemele ridicate în domeniile vecine ale cercetării metamemoriei. Ei fac acest lucru în parte prin implementarea unui concept incluziv și multidimensional de metamemorie (de exemplu, Dixon; Hertzog și Hultsch). Patru caracteristici principale sunt următoarele: (a) metamemoria include o mare varietate de comportamente (cunoștințe, credințe, evaluări și estimări), indicând nivelul, gradul sau amploarea performanței sau abilităților metamemoriei unui individ; (b) prezintă un concept multidimensional, prin faptul că fațetele sau comportamentele multiple sunt privite ca dimensiuni separabile, dar legate, ale unei constructe coerente a metamemoriei; (c) presupune că operațiile și dimensiunile multiple ar converge către o construcție de ordin superior a metamemoriei și că metamemoria poate fi discriminată de construcțiile conexe; și (d) metamemoria este o construcție de interes intrinsec în studiul îmbătrânirii cognitive normale, dar una care poate avea, de asemenea, implicații substanțiale pentru înțelegerea deficiențelor memoriei târziu în viață.
Metamemoria reprezintă cunoașterea, conștientizarea și credințele despre funcționarea, dezvoltarea și capacitățile propriei memorii și ale memoriei umane în general. Ca atare, aceasta include trei categorii principale. În primul rând, cunoștințele declarative despre modul în care funcțiile memoriei includ cunoașterea modului în care caracteristicile sarcinilor de memorie au un impact asupra performanței memoriei, dacă sunt necesare strategii și care strategii pot fi aplicate în mod util anumitor situații. În al doilea rând, credințele auto-referente despre capacitatea cuiva de a folosi memoria în mod eficient în situații care necesită memorie definesc autoeficacitatea și controlabilitatea memoriei (de exemplu, Cavanaugh). Convingerile cuiva despre capacitatea cuiva de a-și aminti pot determina (a) măsura în care cineva se plasează în situații care necesită memorie, (b) gradul de efort pe care îl aplică pentru a îndeplini sarcina de memorie, (c) așteptările cuiva cu privire la nivelul performanței memoriei și (d) performanța reală a memoriei. Anumite aspecte ale afectării în ceea ce privește memoria (în general) sau performanța și schimbarea memoriei (în special) pot juca, de asemenea, un rol (de exemplu, motivația de a face bine, teama de situații care necesită memorie).
în al treilea rând, conștientizarea stărilor actuale, generale și așteptate ale performanței memoriei include procese de înțelegere a memoriei și monitorizare a memoriei. Memoriștii eficienți sunt capabili să-și monitorizeze în mod activ și precis performanța față de cerințele sarcinii de memorie. Un grad ridicat de precizie în predicțiile performanței, evaluările cererilor de codificare și judecățile on-line ale învățării pot indica un rememberer eficient și realizat (de exemplu, Hertzog și Hultsch). În situații clinice, conștientizarea unui deficit poate fi un precursor important al compensării memoriei (de exemplu, Wilson și Watson).
în cercetarea îmbătrânirii, aceste categorii de metamemorie au fost legate între ele atât teoretic, cât și empiric (vezi Hertzog și Hultsch). În principiu, pentru adulții în vârstă, performanța ridicată a sarcinilor de memorie date ar trebui promovată de următorul profil metamemoric: (a) o bază de cunoștințe declarative bine structurată despre modul în care funcționează memoria în sarcinile date, (B) Cunoașterea rafinată a propriilor abilități de memorie, (c) autoeficacitatea precisă și ridicată a memoriei și (d) abilitatea la activitățile de monitorizare și control în timpul dobândirii, reținerii și recuperării. În plus, ar putea fi util să aveți (e) un efect stabil sau scăzut legat de memorie, astfel încât să poată fi evitate potențialele efecte dăunătoare ale anxietății sau depresiei legate de memorie. În schimb, unii adulți mai în vârstă cu performanțe mai slabe—și poate cu deficiențe—ar putea experimenta unele componente ale următorului profil: (a) și (b) o bază de cunoștințe prost structurată, incompletă sau eronată referitoare la funcționarea generală a memoriei sau la propriile abilități de memorie, (c) autoeficacitate inexactă sau scăzută a memoriei, (d) incapacitatea de a monitoriza și controla activitățile necesare de amintire eficientă și (e) anxietate sau depresie fluctuantă, necontrolată sau excesivă legată de memorie. Aceste profiluri definesc două capete ipotetice ale unui continuum.
două implicații clinice ale acestor profiluri ipotetice la adulții în vârstă sunt evidente. În primul rând, pot fi remediate unele tulburări de memorie legate de îmbătrânire sau deficiențe prin intervenție clinică concepută pentru a evalua și îmbunătăți categoriile selectate de metamemorie? În al doilea rând, poate fi avansat diagnosticul și remedierea unor tulburări de memorie organică (de exemplu, rezultatul leziunilor sau bolilor) prin utilizarea metamemoriei sau a informațiilor de conștientizare? Cercetările privind aceste întrebări avansează pe o varietate de fronturi, inclusiv neuroreabilitarea cognitivă (de ex., Wilson și Watson), compensarea memoriei la sfârșitul vieții (de exemplu, Dixon și colab.), conștientizarea și înțelegerea condițiilor neuropsihologice (de exemplu, Lovelace), plângerile de memorie și originile și implicațiile acestora (de exemplu, Gilewski și Zelinski și colab.), și efectele potențiale ale formării metamemoriei asupra memoriei.
concluzie
Metamemoria se referă la procese cunoscute și sub numele de cunoaștere despre memorie, reclamații de memorie, controlul memoriei, autoeficacitatea memoriei, cunoașterea memoriei, afectarea memoriei, monitorizarea memoriei și înțelegerea sau conștientizarea memoriei. Un concept teoretic coerent al metamemoriei include mai multe componente interdependente: cunoașterea declarativă a funcționării memoriei, conștientizarea sau înțelegerea abilităților sau problemelor de memorie, monitorizarea proceselor de memorie actuale, credințele despre abilitățile și schimbarea memoriei și afectarea legată de memorie. Cercetările privind îmbătrânirea au oferit numeroase portrete fascinante ale metamemoriei-gama, dezvoltarea și influențele sale. Măsurarea simultană a mai multor dimensiuni ale metamemoriei este utilă, mai ales atunci când se iau în considerare problemele pertinente pentru îmbătrânirea normală (de ex., modul în care memoria se schimbă în mod normal— crește și scade—pe toată durata vieții) și la îmbătrânirea Clinică (de exemplu, modul în care tulburările de memorie sunt dezvoltate, susținute și remediate). Problemele importante ale cercetărilor actuale și viitoare includ (a) măsura în care dimensiunile metamemoriei interacționează în determinarea performanței memoriei, a afectării sau a declinului; (b) măsura în care dimensiunile metamemoriei pot servi drept indicatori timpurii ai declinului progresiv al memoriei, cum ar fi cel asociat cu boli organice; și (c) măsura în care intervenția în dimensiunile metamemoriei poate avea o influență indirectă asupra performanței, întreținerii, îmbunătățirii sau recuperării memoriei.
Roger A. Dixon
Vezi și memoria.
bibliografie
Cavanaugh, J. C. „Autoeficacitatea memoriei ca Moderator al schimbării memoriei.”În perspective asupra schimbărilor Cognitive la vârsta adultă și îmbătrânire. Editat de F. Blanchard-Fields și T. M. Hess. New York: McGraw-Hill, 1996. Paginile 488-507.
Dixon, R. A. ” cercetarea Chestionarului privind Metamemoria și îmbătrânirea: probleme de structură și funcție.”În cunoașterea de zi cu zi la vârsta adultă și la bătrânețe. Editat de L. W. Poon, D. C. Rubin și B. A. Wilson. New York: Cambridge University Press, 1989. Paginile 394-415.
Dixon, R. A.; de Frias, C. M.; și B Centicckman, L. „caracteristicile compensării memoriei auto-raportate la sfârșitul vieții.”Jurnalul de Neuropsihologie clinică și experimentală. 23 (2001): 650–661.
Gilewski, M. J. și Zelinski, E. M. ” evaluarea chestionarului plângerilor de memorie.”În manualul pentru evaluarea memoriei clinice a adulților în vârstă. Editat de L. W. Poon. Washington, D. C.: Asociația Americană De Psihologie, 1986. Paginile 93-107.
Hertzog, C. și Hultsch, D. F. ” metacogniția la vârsta adultă și bătrânețe.”În manualul de îmbătrânire și cunoaștere, ed.2d. Editat de F. I. M. Craik și T. A. Salthouse. Mahwah, N. J.: Erlbaum, 2000. Paginile 417-466.
Kuhn, D. ” Dezvoltarea Metacognitivă.”Direcții actuale în știința psihologică 9 (2000): 178-181.
Lovelace, E. A., ed. Îmbătrânirea și cunoașterea: procese mentale, conștientizare de sine și intervenții. Amsterdam: Olanda de Nord, 1990
Metcalfe, J. și Shimamura, A. P., eds. Metacogniton Știind Despre Cunoaștere. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1994.
Prigatano, G. P., și Schacter, D. L., eds. Conștientizarea deficitului după leziuni cerebrale: probleme clinice și teoretice. New York: Oxford University Press, 1991.
Ryan, E. B. „Credințele Despre Schimbările De Memorie De-A Lungul Vârstei Adulte.”Jurnalul de Gerontologie: științe psihologice 47 (1992): P41–P46.
Wilson, B. A. și Watson, P. C. „Un cadru practic pentru înțelegerea comportamentului compensator la persoanele cu deficiențe de memorie organică.”Memorie 4: (1996): 456-486.