Ahoj všichni, věřím, že se všichni dobře udržujete a vyhýbáte se zkušenostem z první ruky s COVID 19. Tento příspěvek už nějakou dobu bublá v mé hlavě. Stalo se to kvůli tomu, že mě učitelé žádali o definici nebo vysvětlení „úmyslného učení“. Doufám, že tento velmi krátký příspěvek pomůže odstranit některé záhady.
„úmyslné“ znamená jednat s ohledem na cíl.
„úmyslní učitelé“ aktivně pracují na rozšíření úrovně kognitivního myšlení svých studentů.
záměrná výuka zahrnuje úmyslné, účelné a promyšlené učitele ve svých rozhodnutích a činnostech. Úmyslné učení je opakem výuky rote nebo pokračování v tradicích jednoduše proto, že se věci“ vždy “ děly tímto způsobem „(DEEWR, 2009, s. 17).
záměrné učení je aktivní proces a způsob vztahu k dětem, který zahrnuje a staví na jejich silných stránkách. ‚Záměrné učení zahrnuje zaměstnávání pedagogických postupů, které podporovat vysokou úroveň myšlení‘ (DEEWR, 2009, str. 17).
Vygotsky (1987, str. 12) teoretizoval, že „to, co je dítě schopno dělat ve spolupráci dnes, bude schopen dělat nezávisle zítra“. Vygotsky měl na mysli roli více znalý ostatní (učitele) vytvořit podmínky v prostředí, na podporu/učit děti, aby se problém vyřešit, nebo v podobě poznání, že oni nemohli učit se sám (Lewis et al, 2019, P. 10).
Epstein navrhuje, aby úmyslný učitel mohl vysvětlit svá rozhodnutí o výuce – v jakémkoli „učitelském okamžiku“ (2007, s. 4). Podle Epstein, úmyslné učitelé jsou také záměrné s ohledem na mnoho aspektů učení prostředí, které udával tón a látky, co se děje ve třídě, na jeden den. Patří mezi ně:
- emocionální klima vytvářejí;
- zařízení a materiálů, které vybrat a jak je používat;
- způsob, jakým plánu a programu – úmyslné učitelé zvolit, které konkrétní studijní činnosti, kontexty a nastavení použít a kdy; a
- kdy a kolik času tráví na konkrétní oblasti obsahu a jak je integrovat.
Úmyslné učitelé aktivně sledovat s očima a ušima, jestli to, co děti učí, je to, co bylo zamýšleno. To je nezbytné, protože někdy existuje nesoulad mezi skutečným učením a tím, co bylo zamýšleno.
“ to, co říkáme, se může velmi lišit od toho, co je slyšet, co předpokládáme, že se může lišit od toho, co se děje „(Hunter, 2012, s. 31).
to nenaznačuje, že neexistuje prostor pro spontánnost – právě naopak. Protože úmyslný učitel dobře zná své řemeslo a své děti – mohou se chopit okamžiku – dokonalého okamžiku výuky) – a dobře ho používat.
n. B. „úmyslné Učení“ není nový termín ani nový proces.
doufám, že to pomůže. Pokud si chcete přečíst více, podívejte se na níže uvedené návrhy.
reference / další čtení
Ministerstvo školství, zaměstnanosti a vztahů na pracovišti (DEEWR). (2009). Sounáležitost, bytí a stávání: rámec učení prvních let pro Austrálii. Canberra, Austrálie.
Epstein, A. (2007). Úmyslný učitel. Výběr nejlepších strategií pro učení malých dětí. Washington, D. C: NAEYC.
Hunter, L. (2012). Záměrné učení: co se stane mezi vizí, záměrem a realitou? Vzdělávání malých dětí: učení a výuka v raném dětství, 18 (3), 30-32.
Lewis, R., Fleer, M., & Hammer, M. (2019). Záměrná výuka: mohou pedagogové v raném dětství vytvořit podmínky pro koncepční rozvoj dětí při sledování programu zaměřeného na děti? Australasian Journal of Early Childhood, 44 (1), 6-18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470