Ciao a tutti, mi fido di stare tutti bene ed evitare l’esperienza di prima mano con COVID 19. Questo post è stato ribollendo nella mia testa per un po’. È avvenuto a causa degli insegnanti che mi hanno chiesto una definizione o una spiegazione di “Insegnamento intenzionale”. Spero che questo breve post aiuti a rimuovere parte del mistero.
“Intenzionale” significa agire con un obiettivo in mente.
Gli “insegnanti intenzionali” lavorano attivamente per estendere il livello di pensiero cognitivo dei loro studenti.
L’insegnamento intenzionale implica che gli insegnanti siano deliberati, propositivi e riflessivi nelle loro decisioni e azioni. L’insegnamento intenzionale è l’opposto dell’insegnamento a memoria o continuando con le tradizioni semplicemente perché le cose sono “sempre” state fatte in quel modo ” (DEEWR, 2009, p. 17).
L’insegnamento intenzionale è un processo attivo e un modo di relazionarsi con i bambini che abbraccia e costruisce sui loro punti di forza. L ‘”insegnamento intenzionale” implica l’impiego di pratiche pedagogiche che “favoriscono le capacità di pensiero di alto livello” (DEEWR, 2009, p. 17).
Vygotsky (1987, pag. 12) teorizzato, che ‘ciò che un bambino è in grado di fare in collaborazione oggi sarà in grado di fare in modo indipendente domani’. Vygotsky si riferiva al ruolo dell’altro più esperto (l’insegnante) per creare le condizioni nell’ambiente per sostenere/insegnare ai bambini a risolvere problemi o formare conoscenze che non potevano imparare da soli (Lewis et al, 2019, P. 10).
Epstein suggerisce che l’insegnante Intenzionale può spiegare le proprie decisioni di insegnamento – in qualsiasi “momento insegnabile” (2007, p. 4). Secondo Epstein, gli insegnanti intenzionali sono anche intenzionali rispetto a molti aspetti dell’ambiente di apprendimento che danno il tono e la sostanza di ciò che accade in classe in un giorno qualsiasi. Questi includono:
- il clima emotivo che creano;
- le attrezzature e i materiali che selezionano e come li usano;
- il modo in cui pianificano e programmano – gli insegnanti intenzionali scelgono quali specifiche attività di apprendimento, contesti e impostazioni utilizzare e quando; e
- quando e quanto tempo dedicare a specifiche aree di contenuto e come integrarle.
Gli insegnanti intenzionali osservano attivamente con gli occhi e le orecchie per vedere se ciò che i bambini stanno imparando è ciò che era previsto. Questo è necessario perché a volte c’è una mancata corrispondenza tra l’apprendimento effettivo e ciò che era destinato.
“Ciò che diciamo può essere molto diverso da ciò che viene ascoltato, ciò che assumiamo può essere diverso da ciò che sta accadendo” (Hunter, 2012, p. 31).
Questo non sta suggerendo che non ci sia spazio per la spontaneità – al contrario. Perché l’insegnante intenzionale conosce bene il loro mestiere e i loro figli-possono cogliere l’attimo (il momento di insegnamento perfetto) – e usarlo bene.
N.B. “Insegnamento intenzionale” non è un nuovo termine, né un nuovo processo.
Spero che aiuti. Se vuoi saperne di più, fai riferimento ai suggerimenti qui sotto.
Riferimenti/Ulteriori letture
Department of Education, Employment, and Workplace Relations (DEEWR). (2009). Appartenenza, essere e diventare: il quadro di apprendimento dei primi anni per l’Australia. Canberra, Australia.
Epstein, A. (2007). L’insegnante intenzionale. Scegliere le migliori strategie per l’apprendimento dei bambini piccoli. A. D. C.: NAEYC.
Hunter, L. (2012). Insegnamento intenzionale: cosa succede tra visione, intento e realtà? Educare i bambini: apprendimento e insegnamento negli anni della prima infanzia, 18(3), 30-32.
Lewis, R., Fleer, M., & Hammer, M. (2019). Insegnamento intenzionale: gli educatori della prima infanzia possono creare le condizioni per lo sviluppo concettuale dei bambini quando seguono un programma incentrato sul bambino? Australasian Journal of Early Childhood, 44 (1), 6-18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470