Hallo allerseits, ich vertraue darauf, dass es Ihnen allen gut geht und Sie Erfahrungen aus erster Hand mit COVID 19 vermeiden. Dieser Beitrag sprudelt schon eine Weile in meinem Kopf herum. Es ist zustande gekommen, weil Lehrer mich nach einer Definition oder Erklärung von ‚intentionalem Lehren‘ gefragt haben. Ich hoffe, dieser sehr kurze Beitrag hilft, einige der Rätsel zu lösen.
„Absichtlich“ bedeutet, mit einem Ziel vor Augen zu handeln.
‚Intentionale Lehrer‘ arbeiten aktiv daran, das kognitive Denken ihrer Schüler zu erweitern.
Absichtliches Lehren beinhaltet, dass Lehrer in ihren Entscheidungen und Handlungen absichtlich, zielgerichtet und nachdenklich sind. Absichtliches Lehren ist das Gegenteil von Auswendiglernen oder Fortführen von Traditionen, nur weil die Dinge „immer“ so gemacht wurden (DEEWR, 2009, S. 17).
Absichtlicher Unterricht ist ein aktiver Prozess und eine Art der Beziehung zu Kindern, die ihre Stärken umfasst und darauf aufbaut. ‚Intentionaler Unterricht‘ beinhaltet den Einsatz pädagogischer Praktiken, die ‚Denkfähigkeiten auf hohem Niveau fördern‘ (DEEWR, 2009, S. 17).
Wygotski (1987, S. 12) theoretisierte, dass ‚was ein Kind heute in Zusammenarbeit tun kann, es morgen unabhängig tun kann‘. Vygotsky bezog sich auf die Rolle des sachkundigeren anderen (des Lehrers), um die Bedingungen in der Umgebung zu schaffen, unter denen Kinder Probleme lösen oder Wissen bilden können, das sie nicht alleine lernen können (Lewis et al., 2019, S. 10).
Epstein schlägt vor, dass der absichtliche Lehrer seine Unterrichtsentscheidungen erklären kann – in jedem ‚lehrbaren Moment‘ (2007, S. 4). Laut Epstein sind absichtliche Lehrer auch in Bezug auf viele Aspekte der Lernumgebung beabsichtigt, die den Ton und die Substanz dessen bestimmen, was an einem Tag im Klassenzimmer passiert. Dazu gehören:
- das emotionale Klima, das sie schaffen;
- die Ausrüstung und Materialien, die sie auswählen und wie sie sie verwenden;
- die Art und Weise, wie sie planen und programmieren – intentionale Lehrer wählen aus, welche spezifischen Lernaktivitäten, Kontexte und Einstellungen wann verwendet werden sollen; und
- wann und wie viel Zeit sie für bestimmte Inhaltsbereiche aufwenden und wie sie diese integrieren sollen.
Absichtliche Lehrer beobachten aktiv mit ihren Augen und ihren Ohren, um zu sehen, ob das, was Kinder lernen, das ist, was beabsichtigt war. Dies ist notwendig, weil es manchmal eine Diskrepanz zwischen dem tatsächlichen Lernen und dem, was beabsichtigt war, gibt.
„Was wir sagen, kann sich sehr von dem unterscheiden, was gehört wird, was wir annehmen, kann sich von dem unterscheiden, was passiert“ (Hunter, 2012, S. 31).
Dies bedeutet nicht, dass es keinen Raum für Spontaneität gibt – ganz im Gegenteil. Weil der absichtliche Lehrer sein Handwerk und seine Kinder gut kennt – sie können den Moment (den perfekten Lehrmoment) nutzen – und ihn gut nutzen.
N.B. ‚Intentionales Lehren‘ ist weder ein neuer Begriff noch ein neuer Prozess.
Ich hoffe das hilft. Wenn Sie mehr lesen möchten, lesen Sie die folgenden Vorschläge.
Referenzen / Weiterführende Literatur
Ministerium für Bildung, Beschäftigung und Arbeitsbeziehungen (DEEWR). (2009). Zugehörigkeit, Sein und Werden: Der Early Years Learning Framework für Australien. Canberra, Australien.
Epstein, A. (2007). Der intentionale Lehrer. Auswahl der besten Strategien für das Lernen kleiner Kinder. In: Washington, D.C.: NAEYC.
Jäger, L. (2012). Intentionaler Unterricht: Was passiert zwischen Vision, Absicht und Realität? Erziehung kleiner Kinder: Lernen und Lehren in den frühen Kindheitsjahren, 18(3), 30-32.
Lewis, R., Fleer, M., & Hammer, M. (2019). Absichtlicher Unterricht: Können Frühkindliche Pädagogen die Voraussetzungen für die konzeptionelle Entwicklung von Kindern schaffen, wenn sie ein kindzentriertes Programm verfolgen? Australasian Journal of Early Childhood, 44(1), 6-18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470