Genius je definován kreativitou. Albert Einstein je často považován za ztělesnění génia. Zdá se, že nikdo nerozumí jeho genialitě, než aby řekl, že to bublalo jako nekorkované šampaňské. Ale příběh jeho práce vykresluje jiný obrázek. Jeho objev speciální Relativity, například, přišel jako postupná řada malých poznatků rozložených po mnoho let inkubace.
Einstein použil systematické způsoby myšlení, aby uvolnil svou kreativitu. Jeho úspěch nebyl magický. V jeho genialitě byla metoda. Za prvé, Einstein se silně spoléhal na myšlení spíše vizuálními obrazy než slovy. Mnoho slavných vědců tvrdí, že jejich nejlepší myšlení se vyskytuje ve formě vizuálních obrazů, a to i na úrovni fantazie. Slova a jazyk podle Einsteina neměly v jeho tvůrčím myšlení žádnou roli a matematika byla používána hlavně k kvantitativnímu vyjádření myšlenek. Einstein například v jedné ze svých fantazií vizualizoval, že jede na paprsku světla a drží před sebou zrcadlo. Vzhledem k tomu, světlo a zrcadlo jeli stejnou rychlostí ve stejném směru, a protože zrcadlo bylo trochu toho světla přední, světlo by nikdy dohnat na zrcadlo, aby odrážel obraz. Einstein se tedy nemohl vidět. Dalším příkladem jeho použití snímků jsou jeho myšlenkové experimenty vizualizující pohyby vlaků. Ačkoli Fantazie, takové myšlení není produktem halucinující mysli; ve fantazii je zakotvena jasná logika a řád.
druhý důvod, pro Einsteinovy kreativity, je to, že se nebál, a to ani jako nezajímavá student a patentový úředník bez uznání jako vědec, výzva, žádná menší autorita než James Clerk Maxwell, když si myslel, že experiment nemůže být vysvětleno tím, že proud elektrodynamické dogma.
za třetí, Einstein dlouho a tvrdě přemýšlel o tomto problému více než sedm let, když publikoval svůj klíčový dokument v roce 1905 ve věku 25 let. Ve své autobiografii vlastně uvedl, že o problému začal přemýšlet, když mu bylo 16 let. Jde o to, že odhalení se nestalo v okamžiku—byl to produkt inkubace. Vlastně jeho myšlenky kvasily roky, kdy opakovaně přemýšlel o alternativních možnostech a eliminoval ty, které se nesčítaly. Procesem eliminace inkubovaného po dlouhou dobu myšlení se konečné řešení stalo přístupným.
Tento pohled na tvořivost je v souladu s názorem, Linus Pauling, který získal dvě Nobelovy Ceny, a do vlasů dekódování DNA strukturu, do které by ho vyhrál třetí. Řekl: „Chcete-li mít dobrý nápad, musíte mít spoustu nápadů.“Všichni výjimeční vědci generují spoustu nápadů a poté vyberou ty, které jsou praktické pro testování experimentem. Jinými slovy, Einstein a Pauling jsou důkazem toho, že kreativita není pro obyčejné lidi tak nepřístupná, jak se zdá. Existují systematické způsoby, jak se každý může stát kreativnějším.
tyto způsoby myšlení může učit a používat kdokoli. Mladí vědci usilují o časnou zkušenost s prací v laboratoři slavného vědce v naději, že se naučí, jak dělat objevy. Mnoho nositelů Nobelovy ceny bylo studenty jiných nositelů Nobelovy ceny. Zvažte případ Hanse Krebse, který objevil proces výroby energie v buňkách. Jeho „rodokmen“ vědců ukazuje následující vztahy učitelů a mentorů vědy:
Berthollet (1748-1822)
Gay-Lussac (1778-1850)
Liebig (1803-1873)
Kekule (1829-1896)
von Baeyer (1835-1917)
Fischer (1852-1919)
Warburg (1883-1970)
Krebs (1900- 1981)
Všichni tito muži byli známí a každý z posledních čtyř obdržel Nobelovu cenu, která začala v roce 1901. Vzorem pro Hanse byl Otto Myeroff, který pracoval ve stejném institutu a který získal Nobelovu cenu v roce 1922. Tento strom je kulturní, ne biologický. V Hansově biologickém rodokmenu byl pouze jeden vědec, vzdálený bratranec, který byl fyzikálním chemikem.
V letech (1926-1930) Hans studoval u Otto Warburg, kde se naučil hodnotu vynalézat nové nástroje a techniky pro provádění pokusů na test představy o energetické transformace v živé tkáni. Další důležitou lekcí byla hodnota tvrdé práce na nápadech. Warburg celý život pracoval dlouhé a tvrdé hodiny; pracoval ve své laboratoři osm dní před smrtí, ve věku 81 let.
* * *
kreativita je podmnožina obecné kompetence učení, která vyžaduje správnou analýzu, porozumění, vhled, a zapamatování. Tady, zdůrazňuji důležitost vhledu, často označované jako “ myšlení mimo krabici.“Kromě toho tvrdím, že tato kompetence může být vyučována a zvládnuta praxí.
tento způsob myšlení jde pod jinými jmény, jako je laterální myšlení nebo “ myšlení mimo krabici.“Ať už tomu říkáte cokoli, takové myšlení vyžaduje prolomení omezení predispozic, omezení předpokladů, zaujatosti, mentálního zvyku a rigidního minulého učení.
Uvidíme, jestli můžete vyřešit problém níže, což je jednoduché znázornění společný problém self-uložené omezení myšlení:
Problém: nakreslete čtyři přímé čáry, které spojují všechny body, aniž by zvedl tužku z papíru. Každý řádek začíná tam, kde druhý končí. Zvládneš to?
v případě, že jste to nezjistili, zde je jedno řešení:
mnoho lidí nemůže dělat tento úkol. Důvody selhání zde a s dalšími výzvami kreativity zahrnují:
- nesprávné pochopení problému. Neschopnost rozpoznat, co je povoleno a co není.
- neschopnost podívat se za myšlenky, které se poprvé objevují.
- být tak blízko řešení, že budete pracovat se stejným chybným přístupem.
Rám Otázce Správně
vzorek dot-připojení úkol nad ilustruje problémy, se dostanete do mimochodem, co jste formoval problém. Když čelíme jakémukoli problému, je přirozené učinit určité předpoklady o aspektech problému, které nebyly výslovně uvedeny. Ve výše uvedeném případě jsem neřekl, že čáry musí zůstat v hranicích teček, ale mnozí z vás pravděpodobně učinili tento předpoklad. Ve skutečnosti jste se mohli svobodně domnívat, že to bylo o. k.k tomu.
způsob, jakým klasifikujeme věci, vytváří logjam pro nové nápady. Například něco v Newtonově smyslovém nebo kognitivním světě způsobilo, že viděl podobnost mezi jablkem a Měsícem novým způsobem; samozřejmě byli oba kulatí, pevná těla. Není však jasné, co ho přimělo vnímat to, co je nyní zřejmé, a to, že oba podléhají působení gravitace. Dokonce i vidět jablko spadnout ze stromu by nebylo smysluplným mentálním narážkou na vysvětlení pohybu Měsíce většině lidí, protože nejsou zvyklí myslet na Měsíc jako na „padající“.“Kreativní myšlení je ovlivněno způsoby, jak věci klasifikujeme. Jablka a měsíce zařazujeme do kategorií; ale trváním na jejich popisu a pojmenování omezujeme kategorie, do kterých patří. Jablka mají být kulatá, červená a sladká, zatímco měsíce jsou velké, žluté, skalnaté a daleko. Samotná jména se dostanou do cesty myšlení buď jako beztřídní objekt, který podléhá gravitaci. Menší pořadí kreativity je běžně vidět v jednoduché realizaci významu zjevných asociací. Asociace mohou být dokonce negativní (např., pokud je penicilin přítomen na bakteriologické destičce, organismy nebudou růst).
otázka vyžaduje odpověď: problém, jeho řešení. Trik není jen klást otázky, ale klást otázky nebo představovat problémy nejúčinnějším způsobem. Otázka může snadno omezit kreativní myšlení, pokud omezuje prostor potenciálních odpovědí. Proto je důležité klást otázky otevřenými způsoby a způsoby, které nevytvářejí příliš mnoho předpokladů o přijatelné odpovědi. Hlavní součástí kreativity je správná formulace samotného problému.
zlepšení schopnosti kreativního myšlení
lidé, kteří se pečlivě dívali na tvůrčí proces, se dozvěděli, že každý z běžné inteligence má latentní tvůrčí schopnosti, které lze zlepšit tréninkem a příznivým prostředím. Ale mnozí z nás nevyvinuli naši tvůrčí schopnost. Naše mozky se zdají zmrzlé v kognitivní katalepsii, zabalené do rigidního myšlení.
jedna kniha, která se věnuje zlepšování kreativity, je D. N. Perkins, nejlepší práce mysli. Zjistí, že po-the-skutečnost, anekdoty o dobře známé příklady velkých skocích tvůrčího myšlení obecně věnována jen malá nebo žádná důkladnou kontrolou duševní procesy, které k nim vedly. Existuje příliš mnoho příležitostí pro skutečné mentální koreláty kreativity být ztracen přes vzrušení a rozptýlení (jako součást „eureka“ fenomén), nedostatek potřebují nebo chtějí rekonstruovat myšlenkové procesy, a vadný schopnosti a paměť při obnově procesu. Experimenty, kde lidé byli požádáni, aby přemýšlet nahlas, nebo nahlásit své myšlenky během epizody vynález led Perkins k závěru, že tvořivost vzniká přirozeně a srozumitelně od některých každodenních schopnosti vnímání, porozumění, logika, paměť a styl myšlení.
generování vhledu
jako náznak toho, že kreativitu lze učit a učit se, nabízím následující osobní anekdotu.
“ Grade = C. Klemm: vaše práce ukazuje hodně pracovitosti. Usilujte o vhled!“
Že vědomí, byl načmáral přes přiřazení papíru jsem se obrátil na svého profesora C. S. Bachofer, na Notre Dame. Jsem pracoval velmi tvrdě na tom papíru, byl docela pyšný na to, a čekal a. Desetiletí let později, stále jsem mohl vidět, že zpráva, vštěpováno do mé paměti jako značka na kráva skrýt. Bylo to, jako by myslel, že nejsem dost chytrý. Pokud je to pravda, jak jsem se měl stát chytřejším? Není to vrozená schopnost? Buď to máš, nebo ne.
Jak roky plynuly, a já jsem se stal profesor sám, postupně jsem si uvědomil, že Profesor Bachofer opravdu říká něco jiného. Říkal mi, abych ve svých vlastních pojmech a stylu učení objevil taktiku a techniky, které mohou rozvíjet schopnost vhledu. Nyní vím, že je možné se naučit, jak se stát více bystrým. Některé z nich mohou být učitelné pro ostatní.
Idea generation má málo společného s inteligencí. Vzpomínám si na postgraduálního studenta na Iowské státní univerzitě, který měl skvělé výsledky testů a to vše od šesti let práce na vysoké škole. Stejně jako moje praxe, snažil jsem se tomuto studentovi pomoci vyvinout diplomový projekt tím, že jsem mu dal publikovanou výzkumnou práci a zeptal se ho, jaké nápady ho napadly? Po prvním příspěvku, řekl, že nic konkrétního nenapadlo, kromě toho, co bylo uvedeno v novinách. Tak, zjistil jsem, že jsem právě vybral papír, který byl příliš světský, dal jsem mu další papír. Opět došlo ke stejnému výsledku. Asi po čtyřech nebo pěti pokusech se stejným výsledkem jsem řekl: „obávám se, že to nebude fungovat. Opravdu byste neměli jít do této práce. V každém případě, pokud přetrváváte v tomto neuváženém úkolu, budete muset najít jiného významného profesora.“
jak tedy mohl tento student generovat nápady? Nejprve měl hledat alternativy. Při čtení se například zaměřuji na to, co autor neřekl. To mě nejen stimuluje k přemýšlení o dalších možnostech, ale také zlepšuje mou schopnost zapamatovat si, co bylo napsáno. Přemýšlet o něčem je nejlepší způsob, jak nacvičit vzpomínku na to.
přemýšlení o alternativách vyžaduje představivost. Malé děti mají spoustu představivosti. Bohužel, škola má tendenci to v prvních letech potlačovat. To je jeden z důvodů, proč rád používám mnemotechnická zařízení k podpoře paměti. Všechna tato zařízení vyžadují představivost, a čím více budete vykonávat tuto schopnost, tím lépe se můžete dostat na to.
generování nápadů je třeba ocenit. Škola má tendenci devalvovat kreativitu. Očekáváním je naučit se, co je rozdáváno, a projít na něm testem s vysokými sázkami. To, co si pedagogové nejvíce cení, je porozumění a zapamatování přijatých znalostí. Věříme, že studenti jsou příliš hloupí na vyšší úroveň myšlení? Věříme, že tyto vyšší dovednosti jsou vrozené a nelze je učit? Věříme, že by se mohli učit, kdybychom jen věděli jak?
tvůrčí proces
literatura o tvůrčím procesu je obrovská a mohu ji zde pouze shrnout. Viděli jste reklamu od IBM Corporation, ve které byl dlouhý abecední seznam „starých anglických“ slov? Titulek reklamy četl: „kdokoli mohl použít těchto 4 178 slov. V rukou Williama Shakespeara se stali králem Learem.“Král Lear ztělesňuje podstatu tvořivosti: vzít běžně používané a chápané myšlenky a znovu je kombinovat elegantními novými způsoby.
některé praktické rady, jak inovativně myslet, poskytuje Beth Comstock, CMO ve společnosti General Electric. Inspirovala se geniálním šéfem, který se nebál nabídnout nápad před svým časem. I když mnohé z jeho myšlenek byly absurdní, mnohé byly také drahokamy. Žádný z nich by se nenarodil, kdyby nebyl ochoten “ dát to tam.“Jak řekl Einstein,“ pokud zpočátku myšlenka není absurdní, není na ni žádná naděje.“Jde o to, že kreativní nápady často přicházejí z trouby napůl pečené. Typicky musí být recept upraven.
doporučení společnosti Comstock obsahuje:
1. Vychovávat novorozence nápad. Absurdní myšlenky lze až příliš snadno odmítnout. Buďte s nimi trpěliví a chráňte je před kritickou analýzou v rané fázi. Tento přijímající postoj leží v srdci efektivního brainstormingu. Dostaňte nápady na stůl. Často porostou nebo se promění v lepší nápady. Sedni si na ně. Nechte je inkubovat.
2. Zavázat se k slibnému nápadu. Úspěšné nápady jsou živeny vášní. Pokud věříte v příslib nápadu, nudle to, aby se vešly smysluplný problém. Udělej si domácí úkol. Vyhlaďte hrubé skvrny. Požádejte ostatní, aby pomohli tento nápad zlepšit.
3. Řekněte ostatním, i když se cítíte trapně z toho, jak by ten nápad mohl být. To objasňuje vaše vlastní myšlení a alespoň několik vašich posluchačů může zaujmout a pomoci vám tento nápad vylepšit.
4. Vydrž. Nenechte se zastrašit negativní zpětnou vazbou. Použijte takovou zpětnou vazbu ke zlepšení myšlenky. Pokud je to nutné, uložte myšlenku do úložiště, dokud nepřijde na mysl zlepšení, nebo nebudou k dispozici nové technologie nebo zdroje nebo ostatní lidé více přijímají. Pokud věříte ve svůj nápad, nevzdávejte se.
základním aspektem tvůrčího myšlení je být flexibilní při interpretaci toho, co vidíte nebo slyšíte. Mezi pozorovací schopnosti patří samozřejmě schopnost všímat si věcí. Pouhá registrace vizuálního nebo myšlenkového vstupu však nestačí. Kreativní mozky vidí, na co se ostatní dívají. To znamená, že kreativní mozky hledají důsledky.
základní podmínkou tvůrčího aktu je spojit známé prvky do nových kombinací nebo perspektiv, které nikdy předtím nebyly zváženy. Perkins píše o užitečnosti úmyslného hledání mnoha alternativ, aby bylo možné zvážit mnoho kombinací a perspektiv. Kreativita je mnohem pravděpodobnější, že se objeví, když člověk zvažuje mnoho možností a investuje čas a úsilí do hledání, než aby se vypořádal s průměrnými řešeními.
prvním a zásadním krokem v tvůrčím procesu je mít jasnou představu o tom, co je problém, a být schopen jej vhodně zarámovat. Vzpomeňte si v úvodním příkladu, jak jste orámovali problém s tečkou a určili, zda jej můžete vyřešit. Efektivní myslitel začíná tím, že se nejprve zaměří spíše na strukturu problému než na jeho technické detaily.
Kreativní operace vyžadují koncipování alternativních řešení. Ty pocházejí z trvalé paměti každého člověka, jeho celoživotní databáze znalostí a zkušeností. Zapamatování nenarušuje myšlení-může posílit myšlení. Další potenciální alternativy jsou přineseny z takových externích zdrojů vstupu, jako je čtení, nápady od kolegů, databáze, a další zdroje. Dále mohou být tyto alternativy zpracovány logicky (přidružením, tříděním a zarovnáním do nových nebo neobvyklých kategorií a kontextů) nebo silněji pomocí obrázků, abstrakcí, modelů, metafor a analogií.
znalosti tedy nejsou nepřítelem kreativity. Schopnost kreativity závisí na úložišti znalostí. Například Einstein by neobjevil relativitu, kdyby neznal základní fyziku obecně a zejména Maxwellovy myšlenky a rovnice. Jako můj přítel, Ann Kellet řekl, “ myslet mimo krabici, musíte vědět, co je uvnitř krabice.“Trik spočívá v novém pohledu na to, co je uvnitř krabice.
další etapy zahrnují všiml stopy a potenciál vede, si uvědomil, permutace alternativy, které jsou významné, a nakonec vybrat ty myšlenky, které vedou k nové myšlence. Existují desítky myšlenkových nástrojů, které stimulují myšlenku. Podívejte se na tyto nástroje na webových stránkách ideaconnection.com, mindtools.com a myucoted.com.
proces posuzování a výběru mezi alternativními přístupy zahrnuje progresivní zúžení možnosti v raných fázích tvorby a připravenost revidovat a přehodnotit dřívější rozhodnutí v pozdějších fázích. Einstein při své objevné cestě narazil do několika slepých uliček. Toto zúžení proces vyžaduje tvůrce rozebrat a přeformulovat do kategorií a vztahů, myšlenek a faktů, které jsou běžně aplikovány na problémy a jejich obvyklá řešení. Kreativní myslitel zkoumá všechny rozumné alternativy, včetně mnoha, které se zpočátku nemusí zdát “ rozumné.“Každá alternativa musí být zkoumána nejen izolovaně—ale ve vztahu k jiným alternativám-a ve vztahu k počátečnímu problému vyjádřenému různými způsoby. Praktickým problémem se pak stává zmenšení velikosti problému a alternativního řešení na funkční rozměry. To může být důvod, proč člověk musí být ponořen do problému po dlouhou dobu, s podvědomou“ inkubací“, která pomáhá třídit různé alternativy a jejich kombinace.
Všimněte si, že všechny tyto operace musí probíhat v pracovní paměti, která má bohužel velmi omezenou kapacitu. To je pravděpodobně důvod, proč je tak těžké získat vhled a kreativitu. Vědci z oblasti kreativity by udělali dobře, kdyby hledali způsoby, jak vytvořit větší kapacitu pro naši pracovní paměť a zefektivnit ji. Nejvíce manipulatibilním faktorem se zdá být mechanika dodávání informací z externích zdrojů.
závěrečné fáze tvořivosti jsou přímočařejší. Zahrnují kritickou a logickou analýzu, která obvykle nutí zdokonalení vznikajících myšlenek. Analýza by měla vynutit zdokonalení předčasných myšlenek a opětovné zahájení procesů vyhledávání a výběru. Analýza někdy přinutí uvědomit si, že se pracuje na špatném problému nebo že je třeba jej přeformulovat.
pokud máte jen jedno přání, Nechte to být pro představu
– Percy Sutton –
další čtení
DeBono, Edward. (2009) mysli! Než bude pozdě. Vermilion. Londýn.
Klemm, W. R. (1990).Vedení: kreativita a inovace, s. 426-439.Koncepty pro vedení letectva, ed. od R. I. Lestera A a. Glenna Mortona. Maxwell Air Force Base, Alabama: Letecká Univerzita.
Klemm, W. R. (2001) Hansova Nobelova cena rodina. http://peer.tamu.edu/curriculum_modules/Cell_Biology/module_3/storytime3… Srpna 15, 2014.
Michalko, Michaeal (2001) Cracking Creativity: the Secrets of Creative Genius. Desetistupňový Stisk. Praha.
Norton, John D. Einsteins pathway to special relativity. http://www.pitt.edu/~jdnorton/teaching/HPS_0410/chapters_2013_Jan_1/orig…. Přístup K Srpnu. 14, 2014.
Perkins, D. N. (1981). Nejlepší práce mysli. Harvard Univ. Tisk, Cambridge.