a zsenit a kreativitás határozza meg. Albert Einsteint gyakran tekintik a zseni megtestesítőjének. Úgy tűnik, senki sem érti meg zsenialitását, csak azt, hogy azt mondja, hogy úgy bugyborékolt, mint a dugatlan pezsgő. De munkájának története más képet fest. A speciális relativitáselmélet felfedezése, például, kis betekintések fokozatos sorozataként jött létre, sok éves inkubáció során.
Einstein szisztematikus gondolkodásmódot használt kreativitásának felszabadítására. Sikere nem varázslat volt. Volt módszer a zsenialitására. Először is, Einstein nagymértékben támaszkodott a vizuális képekkel való gondolkodásra, nem pedig a szavakra. Sok híres tudós azt állítja, hogy a legjobb gondolkodásuk vizuális képek formájában történik, még a fantázia szintjén is. Einstein szerint a szavaknak és a nyelvnek nem volt szerepe kreatív gondolkodásában, és a matematikát elsősorban az ötletek mennyiségi kifejezésére használták. Einstein például az egyik fantáziájában egy fénysugáron lovagolt, tükröt tartva előtte. Mivel a fény és a tükör ugyanolyan sebességgel, ugyanabba az irányba haladt, és mivel a tükör egy kicsit megelőzte a fény elejét, a fény soha nem tudta utolérni a tükröt, hogy tükrözze a képet. Einstein nem látta önmagát. A képek használatának másik példája a vonatmozgásokat vizualizáló gondolatkísérletei. Bár a fantázia, az ilyen gondolkodás nem egy hallucináló elme terméke; világos logika és rend van beágyazva a fantáziába.
Einstein kreativitásának második oka az, hogy nem félt, még egy lenyűgöző hallgatóként és egy tudósként elismert szabadalmi hivatalnokként sem kevesebb tekintélyt támadni, mint James Clerk Maxwell, amikor a gondolatkísérletet nem lehetett megmagyarázni a jelenlegi elektrodinamikai dogmával.
harmadszor, Einstein több mint hét éven át sokat és keményen gondolkodott ezen a problémán, amikor 1905-ben, 25 éves korában publikálta alapdokumentumát. Valójában önéletrajzában azt mondta, hogy 16 éves korában kezdett el gondolkodni a problémán. A lényeg az, hogy a kinyilatkoztatás nem egy pillanat alatt történt—az inkubáció eredménye volt. Valójában az ötletei évekig erjedtek, ahol többször is alternatív lehetőségeken gondolkodott, és megszüntette azokat, amelyek nem álltak össze. A hosszú gondolkodási idő alatt inkubált eliminációs folyamat révén a végső megoldás elérhetővé vált.
a kreativitásnak ez a nézete összhangban van Linus Pauling nézetével, aki két Nobel-díjat nyert, és a DNS-szerkezet dekódolásának hajszálába került, ami egy harmadikat nyert volna neki. Azt mondta: “Ahhoz, hogy jó ötleted legyen, sok ötletre van szükséged.”Minden kivételes tudós rengeteg ötletet generál, majd kiválogatja azokat, amelyek praktikusak a kísérletekkel történő teszteléshez. Más szavakkal, Einstein és Pauling bizonyítják, hogy a kreativitás nem olyan elérhetetlen a hétköznapi emberek számára, mint amilyennek látszik. Vannak szisztematikus módszerek arra, hogy mindenki kreatívabbá váljon.
ezeket a gondolkodásmódokat bárki megtaníthatja és használhatja. A fiatal tudósok arra törekszenek, hogy korai tapasztalattal rendelkezzenek egy ideig egy híres tudós laboratóriumában, abban a reményben, hogy megtanulják, hogyan kell felfedezéseket tenni. Sok Nobel-díjas más Nobel-díjasok hallgatója volt. Vegyük Hans Krebs esetét, aki felfedezte az energiatermelési folyamatot a sejtekben. A tudósok “családfája” a Természettudományi tanárok és mentorok következő kapcsolatait mutatja be:
Berthollet (1748-1822)
Gay-Lussac (1778-1850)
Liebig (1803-1873)
Kekule (1829-1896)
von Baeyer (1835-1917)
Fischer (1852-1919)
Warburg (1883-1970)
Krebs (1900- 1981)
ezek a férfiak mind híresek voltak, és mind a négyen Nobel-díjat kaptak, amely 1901-ben kezdődött. Hans példaképe Otto Myeroff volt, aki ugyanabban az intézetben dolgozott, és 1922-ben Nobel-díjat kapott. Ez a fa kulturális, nem biológiai. Hans biológiai családfájában csak egy tudós volt, egy távoli unokatestvér, aki fizikai vegyész volt.
az évek során (1926-1930) Hans Otto Warburgnál tanult, ahol megtanulta az új eszközök és technikák feltalálásának értékét az élő szövetek energiaátalakításával kapcsolatos elképzelések tesztelésére. Egy másik fontos lecke az ötletekkel kapcsolatos kemény munka értéke volt. Warburg egész életében hosszú és kemény órákat dolgozott; nyolc nappal halála előtt, 81 éves korában dolgozott a laboratóriumában.
* * *
a kreativitás egy általános tanulási kompetencia részhalmaza, amely helyes elemzést, megértést, betekintést és emlékezést jelent. Itt, hangsúlyozom a betekintés fontosságát, gyakran “a dobozon kívüli gondolkodásnak” nevezik.”Ezenkívül azt állítom, hogy ezt a kompetenciát a gyakorlaton keresztül lehet tanítani és elsajátítani.
ez a gondolkodásmód más néven is szerepel, mint például az oldalirányú gondolkodás vagy a “dobozon kívüli gondolkodás”.”Bárhogy is nevezzük, az ilyen gondolkodás megköveteli a hajlamok korlátainak megtörését, a feltételezések korlátozását, az elfogultságot, a mentális szokásokat és a merev múltbeli tanulást.
nézze meg, meg tudja-e oldani az alábbi problémát, amely egyszerűen szemlélteti a gondolkodás önként vállalt korlátozásának általános problémáját:
probléma: rajzoljon négy egyenes vonalat, amelyek összekötik az összes pontot anélkül, hogy a ceruzát levenné a papírról. Minden sor ott kezdődik, ahol a másik befejeződik. Meg tudod csinálni?
abban az esetben, ha nem jött rá, itt van egy megoldás:
sokan nem tudják elvégezni ezt a feladatot. A kudarc okai itt és más kreativitási kihívásokkal együtt a következők:
- a probléma helytelen megértése. Nem ismeri fel, hogy mi megengedett és mi nem.
- elmulasztása, hogy túl az ötleteket, hogy először jelennek meg.
- olyan közel van a megoldáshoz, hogy továbbra is ugyanazzal a hibás megközelítéssel dolgozik.
keret a kérdés megfelelően
a minta dot-kapcsolat feladat fenti szemlélteti a problémákat bejutni az úton van keretezve a problémát. Bármilyen problémával szembesülve természetes, hogy bizonyos feltételezéseket teszünk a probléma olyan aspektusairól, amelyeket kifejezetten nem fogalmaztak meg. A fenti esetben nem azt mondtam, hogy a vonalaknak a pontok határain belül kell maradniuk, de valószínűleg sokan ezt a feltételezést tették. Szabad volt feltételezni, hogy ez rendben van.
a dolgok osztályozásának módja új ötleteket hoz létre. Például Newton érzékszervi vagy kognitív világában valami új módon látta az alma és a hold közötti hasonlóságot; természetesen mindkettő kerek, szilárd test volt. De nem világos, mi okozta, hogy észlelje azt, ami most nyilvánvaló, nevezetesen, hogy mindkettő a gravitáció hatásának van kitéve. Még az is, hogy az alma leesik egy fáról, nem lenne értelmes mentális jelzés a Hold mozgásának magyarázatára a legtöbb ember számára, mert nem szoktak arra gondolni, hogy a Hold “esik.”A kreatív gondolkodást befolyásolják a dolgok osztályozásának módjai. Az almákat és a holdakat kategóriákba soroljuk, de azzal, hogy ragaszkodunk a leírásukhoz és elnevezésükhöz, korlátozzuk azokat a kategóriákat, amelyekhez tartoznak. Az almának kereknek, vörösnek és édesnek kell lennie, míg a holdak nagyok, sárgák, kövesek és messze vannak. Maguk a nevek akadályozzák a gravitációnak kitett osztály nélküli tárgyként való gondolkodást. A kreativitás kisebb rendjét általában a nyilvánvaló asszociációk jelentőségének egyszerű megvalósításában látják. Az asszociációk akár negatívak is lehetnek (pl., ha penicillin van jelen egy bakteriológiai lemezen, az organizmusok nem fognak növekedni).
egy kérdés választ követel: egy probléma, annak megoldása. A trükk nem csak kérdéseket feltenni, hanem kérdéseket feltenni vagy problémákat felvetni a leghatékonyabb módon. Egy kérdés könnyen korlátozhatja a kreatív gondolkodást, ha korlátozza a lehetséges válaszok terét. Ezért fontos, hogy a kérdéseket nyílt végű módon tegyük fel, és olyan módon, amely nem tesz túl sok feltételezést az elfogadható válaszról. A kreativitási feladat nagy része maga a probléma megfelelő megfogalmazása.
a kreatív gondolkodás képességének javítása
azok az emberek, akik alaposan megvizsgálták a kreatív folyamatot, megtanulták, hogy minden átlagos intelligenciával rendelkező személy látens kreatív képességekkel rendelkezik, amelyeket a képzés és a kedvező környezet fokozhat. De sokan közülünk nem fejlesztették ki kreatív képességeinket. Úgy tűnik, hogy az agyunk kognitív katalepsziában fagyott meg, merev gondolkodás miatt.
az egyik könyv, amely a kreativitás javításának szentelt, D. N. Perkins, az elme legjobb munkája. Megállapítja, hogy a tény utáni anekdoták a kreatív gondolkodás nagy ugrásainak jól ismert példáiról általában alig vagy egyáltalán nem kaptak alapos vizsgálatot a hozzájuk vezető mentális folyamatokról. Túl sok lehetőség van arra, hogy a kreativitás valódi mentális összefüggései elveszjenek az izgalom és a figyelemelterelés (az “eureka” jelenség részeként), a gondolkodási folyamatok rekonstruálására irányuló szükség vagy vágy hiánya, valamint a hibás készség és memória a folyamat rekonstruálásában. Azok a kísérletek, amelyekben az embereket arra kérték, hogy hangosan gondolkodjanak, vagy jelentsék gondolataikat a találmány egyik epizódja alatt, arra a következtetésre jutottak, hogy a kreativitás természetesen és érthetően az észlelés, a megértés, a logika, a memória és a gondolkodási stílus bizonyos mindennapi képességeiből származik.
betekintés generálása
annak jelzésére, hogy a kreativitást meg lehet tanítani és meg lehet tanulni, a következő Személyes anekdotát kínálom.
“Grade = C. Klemm: munkája sok szorgalmat mutat. Törekedjen a betekintésre!”
ezt a jegyzetet egy megbízási papírra firkálták, amelyet a Notre Dame-i professzoromnak, C. S. Bachofer-nek adtam át. Nagyon keményen dolgoztam azon a papíron, nagyon büszke volt rá, és várt egy A. évtizedekkel később, még mindig láttam ezt az üzenetet, bevésődött az emlékezetembe, mint egy márka a tehénbőrön. Mintha azt akarta volna mondani, hogy nem vagyok elég okos. Ha igaz, hogyan kellett volna okosabbá tennem magam? Ez nem született képesség? Vagy megvan, vagy nincs.
ahogy teltek az évek, és én magam is professzor lettem, fokozatosan rájöttem, hogy Bachofer professzor valójában valami mást mond. Azt mondta nekem, hogy fedezzem fel a saját kifejezéseimben és tanulási stílusomban azokat a taktikákat és technikákat, amelyek fejleszthetik a betekintési képességet. Most már tudom,hogy meg lehet tanulni, hogyan lehet élesebb. Ennek egy része másoknak is tanítható lehet.
az Ötletgenerálásnak kevés köze van az intelligenciához. Emlékszem egy végzős hallgatómra az Iowa Állami Egyetemen, akinek nagyszerű teszteredményei voltak a hat éves főiskolai munka óta. Ahogy az én gyakorlatom is volt, megpróbáltam segíteni ennek a hallgatónak egy tézisprojekt kidolgozásában azáltal, hogy kiadtam neki egy publikált kutatási cikket, és megkérdeztem tőle, milyen ötletek merültek fel vele? Miután az első papír, Azt mondta, semmi különös jutott eszembe más, mint amit jelentett a papír. Így, kitalálva, hogy éppen egy túl hétköznapi papírt választottam, adtam neki egy másik papírt. Ismét ugyanaz az eredmény történt. Körülbelül négy vagy öt próbálkozás után ugyanazzal az eredménnyel azt mondtam: “attól tartok, ez nem fog működni. Tényleg nem kellene belemenned ebbe a munkába. Mindenesetre, ha továbbra is ragaszkodik ehhez a meggondolatlan küldetéshez, meg kell találnia egy másik nagy professzort.”
tehát hogyan generálhatott ez a hallgató ötleteket? Először alternatívákat kellett volna keresnie. Például az olvasás során arra koncentrálok, amit a szerző nem mondott. Ez nem csak arra ösztönöz, hogy más lehetőségekre gondoljak, hanem javítja a képességemet, hogy emlékezzek arra, amit írtak. Valamire gondolni a legjobb módja annak, hogy megismételjük annak emlékét.
az alternatívák gondolkodása fantáziát igényel. A kisgyermekeknek sok képzelőerejük van. Sajnálatos módon, az iskola hajlamos ezt az első néhány évben felszámolni. Ez az egyik oka annak, hogy szeretek mnemonikus eszközöket használni a memória népszerűsítésére. Mindezek az eszközök fantáziát igényelnek, és minél többet gyakorolod ezt a képességet, annál jobb lehet.
az Ötletgenerálást értékelni kell. Az iskola hajlamos leértékelni a kreativitást. Elvárások, hogy megtanulják, mi domború ki, és adja át a nagy tétű teszt rajta. Amit a pedagógusok a legjobban értékelnek, az az elfogadott tudás megértése és emlékezése. Úgy gondoljuk, hogy a diákok túl buták a magasabb szintű gondolkodáshoz? Hisszük, hogy ezek a magasabb képességek veleszületett és nem lehet tanítani? Hisszük, hogy talán meg lehetne őket tanítani, ha csak tudnánk, hogyan?
a kreatív folyamat
a kreatív folyamatról szóló szakirodalom hatalmas, és csak itt tudom összefoglalni. Láttad az IBM Corporation hirdetését, amelyben hosszú betűrendben szerepelt a “régi angol” szavak listája? A hirdetés felirata így szólt: “bárki használhatta volna ezt a 4178 szót. William Shakespeare kezében Lear király lett.”Lear király megtestesíti a kreativitás lényegét: az általánosan használt és megértett ötleteket elegáns, új módon rekombinálni.
Beth Comstock, a General Electric közös PIACSZERVEZŐJE néhány gyakorlati tanácsot ad az innovatív gondolkodásról. Egy ragyogó főnök ihlette, aki nem félt ötletet adni az idő előtt. Annak ellenére, hogy sok ötlete abszurd volt, sokan drágakövek is voltak. Ezek egyike sem született volna meg, ha nem volt hajlandó ” kitenni oda.”Ahogy Einstein mondta:” ha az ötlet eleinte nem abszurd, akkor nincs remény rá.”A lényeg az, hogy a kreatív ötletek gyakran félig sütött sütőből származnak. A receptet általában módosítani kell.
Comstock tanácsai a következőket tartalmazzák:
1. Ápolja az újszülött ötletét. Az abszurd ötleteket túl könnyű elvetni. Legyen türelmes velük, és védje meg őket a korai stádiumú kritikai elemzésektől. Ez az elfogadó hozzáállás a hatékony ötletbörze középpontjában áll. Tegye az ötleteket az asztalra. Gyakran nőnek vagy átalakulnak jobb ötletekké. Ülj rájuk. Hagyjuk őket inkubálni.
2. Elkötelezi magát egy ígéretes ötlet mellett. A sikeres ötleteket a szenvedély táplálja. Ha hiszel egy ötlet ígéretében, tészta, hogy illeszkedjen egy értelmes problémához. Csináld meg a házi feladatodat. Simítsa meg a durva foltokat. Kérj meg másokat, hogy segítsenek jobbá tenni az ötletet.
3. Mondja el másoknak, még akkor is, ha zavarban van, hogy mennyire pelyhes lehet az ötlet. Ez tisztázza a saját gondolkodását, és legalább néhány hallgatója érdeklődhet, és segíthet az ötlet javításában.
4. Tarts ki. Ne ijedjen meg a negatív visszajelzésektől. Használjon ilyen visszajelzést az ötlet javításához. Ha szükséges, tegye az ötletet tárolóba, amíg a fejlesztések eszébe nem jutnak, vagy új technológia vagy erőforrások válnak elérhetővé, vagy mások az emberek elfogadóbbak. Ha hiszel az ötletedben, ne add fel.
a kreatív gondolkodás alapvető szempontja, hogy rugalmasan értelmezzük azt, amit látunk vagy hallunk. A megfigyelési hatáskörök természetesen magukban foglalják a dolgok észlelésének képességét. De csak egy vizuális vagy gondolatbevitel regisztrálása nem elegendő. A kreatív agy azt látja, amit mások csak néznek. Vagyis a kreatív agy következményeket keres.
a kreatív cselekedet alapvető feltétele, hogy az ismert elemeket új kombinációkká vagy perspektívákká egyesítsék, amelyeket még soha nem vettek figyelembe. Perkins azt írja, hogy sok alternatíva szándékos keresése hasznos, hogy sok kombinációt és perspektívát lehessen figyelembe venni. A kreativitás sokkal nagyobb valószínűséggel jelenik meg, ha az ember sok lehetőséget mérlegel, és időt és erőfeszítést fektet a keresés folytatására, ahelyett, hogy középszerű megoldásokra rendezkedne be.
a kreatív folyamat első és alapvető lépése az, hogy világos képet kapjunk arról, hogy mi a probléma, és képesek legyünk megfelelően keretezni. Emlékezzünk vissza a nyitó példában, hogy hogyan keretezte a dot problémát, eldöntötte, hogy meg tudja-e oldani. A hatékony gondolkodó azzal kezdődik, hogy először a probléma szerkezetére összpontosít, nem pedig annak technikai részleteire.
a kreatív műveletek alternatív megoldásokat igényelnek. Ezek minden ember állandó memóriatárolójából, élethosszig tartó tudás-és tapasztalat-adatbázisából származnak. A memorizálás nem rontja a gondolkodást ― felhatalmazhatja a gondolkodást. Más lehetséges alternatívákat olyan külső bemeneti forrásokból hoznak be, mint az olvasás, a kollégák ötletei, adatbázisok és más források. Ezután ezek az alternatívák logikusan feldolgozhatók (új vagy szokatlan kategóriákba és kontextusokba történő társítással, rendezéssel és igazítással), vagy erőteljesebben képek, absztrakciók, modellek, metaforák és analógiák felhasználásával.
így a tudás nem a kreativitás ellensége. A kreativitás képessége a tudás tárolásától függ. Einstein például nem fedezte volna fel a relativitást, ha nem ismerte volna általában az alapvető fizikát és különösen Maxwell elképzeléseit és egyenleteit. Ahogy a barátom, Ann Kellet mondta: “Ahhoz, hogy a dobozon kívül gondolkodj, tudnod kell, mi van a dobozban.”A trükk az, hogy frissen nézzük meg, mi van a dobozban.
a következő lépések magukban foglalják a nyomok és a potenciális nyomok észlelését, a jelentős alternatívák permutációinak felismerését, és végül azoknak a gondolatoknak a kiválasztását, amelyek új ötlethez vezetnek. Több tucat gondolkodási eszköz létezik, amelyek ösztönzik az ötletet. Nézze meg ezeket az eszközöket a Webhelyeken ideaconnection.com, mindtools.com, és myucoted.com.
az alternatív megközelítések mérlegelésének és választásának folyamata magában foglalja a lehetőségek fokozatos szűkítését a teremtés korai szakaszában, valamint a korábbi döntések felülvizsgálatára és felülvizsgálatára való készséget a későbbi szakaszokban. Einstein számos zsákutcába futott felfedező útja során. Ez a szűkítő folyamat megköveteli a Teremtőtől, hogy lebontsa és újrafogalmazza a gondolatok és tények kategóriáit és kapcsolatait, amelyeket általában alkalmaznak a problémákra és a szokásos megoldásokra. A kreatív gondolkodó minden ésszerű alternatívát megvizsgál, köztük sok olyan, amely eleinte nem tűnik “ésszerűnek”.”Minden alternatívát meg kell vizsgálni, nem csak elszigetelten, hanem más alternatívákkal kapcsolatban is—és a különböző módon kifejezett kezdeti problémával kapcsolatban. A gyakorlati probléma akkor válik az egyik méretének csökkentése a probléma és az alternatív megoldás tér működőképes méreteket. Ez lehet az oka annak, hogy az embernek hosszú ideig el kell merülnie a problémában, tudatalatti “inkubációval”, amely segít a különféle alternatívák és ezek kombinációinak rendezésében.
vegye figyelembe, hogy ezeknek a műveleteknek a munkamemóriában kell történniük, amely sajnos nagyon korlátozott kapacitással rendelkezik. Valószínűleg ez az oka annak, hogy az éleslátás és a kreativitás olyan nehéz. A kreativitás témájának kutatói jól tennék, ha olyan módszereket keresnének, amelyek nagyobb kapacitást teremtenek munkamemóriánk számára, és hatékonyabbá teszik azt. Úgy tűnik, hogy a leginkább manipulálható tényező a külső forrásokból származó információbevitel mechanikája.
a kreativitás végső szakaszai egyszerűbbek. Ezek kritikai és logikai elemzéseket tartalmaznak, amelyek jellemzően a felmerülő ötletek finomítását kényszerítik. Az elemzésnek ki kell kényszerítenie a korai ötletek finomítását és a keresési és kiválasztási folyamatok újraindítását. Néha az elemzés arra kényszeríti a felismerést, hogy rossz problémát dolgoznak fel, vagy hogy újra kell fogalmazni.
ha csak egy kívánsága van, legyen egy ötlet
― Percy Sutton –
További olvasmány
DeBono, Edward. (2009) gondolkodj! Mielőtt túl késő lenne. Vermilion. Londonba.
Klemm, W. R. (1990).Vezetés: kreativitás és innováció, p. 426-439.Fogalmak a légierő vezetéséhez, Szerk. írta: R. I. Lester és A. Glenn Morton. Maxwell Légierő Bázis, Alabama: Légi Egyetem.
Klemm, W. R. (2001) Hans Nobel-díjas családja. http://peer.tamu.edu/curriculum_modules/Cell_Biology/module_3/storytime3… Augusztus 15, 2014.
Michalko, Michaal (2001) a kreativitás feltörése: a kreatív zseni titkai. Tíz Sebesség Nyomja Meg. New Yorkban.
Norton, John D. Einsteins út a speciális relativitáselmélethez. http://www.pitt.edu/~jdnorton/teaching/HPS_0410/chapters_2013_Jan_1/orig…. Hozzáférés Aug. 14, 2014.
Perkins, D. N. (1981). Az elme legjobb munkája. Harvard Egyetem. Sajtó, Cambridge.