Hei alle sammen, jeg stoler på at dere alle holder godt og unngår førstehånds erfaring MED COVID 19. Dette innlegget har vært boblende rundt i hodet mitt for en stund. Det har skjedd på grunn av lærere som ber meg om en definisjon eller forklaring på ‘Forsettlig Undervisning’. Jeg håper dette veldig korte innlegget bidrar til å fjerne noe av mysteriet.
«Tilsiktet» betyr å handle med et mål i tankene.
‘Tilsiktede lærere’ arbeider aktivt for å utvide elevenes nivå av kognitiv tenkning.
Forsettlig undervisning innebærer at lærerne er bevisst, målrettet og gjennomtenkt i sine beslutninger og handlinger. Tilsiktet undervisning er det motsatte av undervisning utenat eller fortsetter med tradisjoner rett og slett fordi ting har «alltid» blitt gjort på den måten’ (DEEWR, 2009, s. 17).
Bevisst undervisning er en aktiv prosess, og en måte å forholde seg til barn som omfavner og bygger på sine sterke sider. ‘Tilsiktet undervisning’ innebærer ansettelse av pedagogisk praksis som ‘fremme høyt nivå tenkning ferdigheter’ (DEEWR, 2009, s. 17).
Vygotskij (1987, s. 12) teoretisert ,at ‘hva et barn er i stand til å gjøre i samarbeid i dag, vil han kunne gjøre selvstendig i morgen’. Vygotsky refererte til rollen til den mer kunnskapsrike andre (læreren) for å skape forholdene i miljøet for å støtte / lære barn å løse problemer, eller danne kunnskap som de ikke kunne lære alene (Lewis et al, 2019, S.10).
Epstein antyder at Den Forsettlige læreren kan forklare sine læringsbeslutninger – i et hvilket som helst ‘lærbart øyeblikk’ (2007, s. 4). Ifølge Epstein er forsettlige lærere også forsettlige med hensyn til mange aspekter av læringsmiljøet som setter tonen og substansen i hva som skjer i klasserommet på en dag. Disse inkluderer:
- det emosjonelle klimaet de skaper;
- utstyret og materialene de velger og hvordan de bruker dem;
- måten de planlegger og programmerer bevisst lærere på, velger hvilke spesifikke læringsaktiviteter, sammenhenger og innstillinger de skal bruke og når; og
- når og hvor mye tid de skal bruke på bestemte innholdsområder og hvordan de skal integreres.
Forsettlige lærere observerer aktivt med øynene og ørene for å se om det barna lærer er det som var ment. Dette er nødvendig fordi noen ganger er det en mismatch mellom den faktiske læring og hva som var ment.
«Det vi sier kan være svært forskjellig fra det som blir hørt, det vi antar kan være annerledes enn det som skjer» (Hunter, 2012, s. 31).
Dette antyder ikke at det ikke er rom for spontanitet-tvert imot. Fordi den forsettlige læreren kjenner deres håndverk og deres barn godt-de kan gripe øyeblikket – det perfekte undervisningsmomentet) – og bruke det godt.
Nb ‘Forsettlig Undervisning’ er ikke et nytt begrep eller en ny prosess.
jeg håper det hjelper. Hvis du vil lese mer, se forslagene nedenfor.
Referanser / Videre Lesing
Institutt For Utdanning, Sysselsetting Og Arbeidsplass Relasjoner (DEEWR). (2009). Tilhørighet, være og bli: De Tidlige Årene Læring Rammeverk For Australia. Canberra, Australia.
Epstein, A. (2007). Den bevisste læreren. Velge de beste strategiene for små barns læring. Washington, D. C. (ENGELSK).
Hunter, L. (2012). Bevisst undervisning: hva skjer mellom visjon, hensikt og virkelighet? Utdanne Små Barn: Læring Og Undervisning I De Tidlige Barndomsårene, 18 (3), 30-32.
Lewis, R., Fleer, M., & Hammer, M. (2019). Bevisst undervisning: kan lærere i tidlig barndom skape forutsetninger for barns konseptuelle utvikling når de følger et barnsentrert program? Australasian Journal Of Early Childhood, 44 (1), 6-18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470