i løpet av de siste tiårene har profilen til den tradisjonelle høyskolestudenten endret seg betydelig. Det er ikke uvanlig, for eksempel for en høyskole student å være mye eldre enn han eller hun ville ha vært på 1970-tallet, og mer sannsynlig å være på skolen deltid mens sjonglering arbeid, familie og annet ansvar. Ifølge Us Department Of Education data var gjennomsnittsalderen for en bachelor i 2012 26 år gammel, ikke 20. I tillegg, høyskoler blir også stadig mer mangfoldig: mange flere studenter er første generasjon, lav inntekt og ikke-hvite. Etter hvert som flere arbeidende voksne går tilbake til college for å få nye ferdigheter og fremme karrieren, vil disse trendene trolig fortsette.
for å hjelpe elevene lykkes i college, ledere av institusjoner for høyere utdanning og politikere må utforme politikk som hjelper alle studenter-faglig, sosialt og økonomisk-i jakten på høyere utdanning, ikke bare tradisjonelle-alderen studenter. At 58 prosent av Amerikanerne tror at institusjonelle ledere setter skolens langsiktige interesser først, i stedet for studenters beste interesser og behov, driver bare dette punktet hjem.
To retningslinjer som ville gå langt i å forstå studenter og legge til rette for deres suksess: telle alle studenter i suksessberegninger og skaleringspraksis som har vist seg å akselerere læring.
Tell Alle Studenter I Suksessberegninger
en forutsetning for å møte elevenes behov er å inkludere dem alle når måle og regnskap for college suksess. Dette er dessverre ikke nåværende praksis. Enkle spørsmål som «gjør de fleste som går på college ferdig med en grad?»det er ikke lett å svare. Dette er fordi føderale graduation priser utelukke deltid og overføre studenter, hvorav mange er lav inntekt, underforberedt, eller ikke-hvit. Andre data, som inntektene til studenter, utelukker de som ikke mottok føderal økonomisk støtte, inkludert mange samfunnsstudenter som betalte sin undervisning ut av lommen.
til dels er denne datautelukkelsen en funksjon av det føderale forbudet mot å revidere føderale rapporteringsmekanismer for å gjøre dem mer inkluderende av de millioner av ulike studenter som driver høyere utdanning. Dette forbudet bør reverseres slik at beslutningstakere og institusjonelle ledere fullt ut forstår dagens studenter, deres baner, og hvor det er veisperringer til suksess. I tillegg bør data om oppgradering priser, gjeld og tilbakebetaling, og sysselsetting etter eksamen være offentlig tilgjengelig. Studentene har rett til denne informasjonen før de investerer tusenvis av dollar mot en grad.
Kongressen forfølger lovendring for å oppnå dette. Medlemmer Av Hus og Senat introduserte Studentretten Til Å Vite Før Du Går I 2012 for å oppheve dette forbudet; en annen regning, College Transparency Act, introdusert av House and Senate education committees i vår, følger etter. College Transparency Act, hvis det blir lov, vil tillate regjeringen å knytte eksisterende studentdata på tvers av føderale byråer for å produsere informasjon om høyskolefullføring, kostnader og sysselsettingsutfall. Lovforslaget vil både tillate regjeringen å bedre forstå hvordan elevene er faring på tvers av ulike institusjoner og øke åpenhet for å gi bedre, klarere informasjon til studenter og deres familier. Reauthorization Av Higher Education Act-føderal lovgivning som gir støtte til høyskoler og studenter—presenterer en ideell mulighet til å revidere og reversere dette forbudet.
Skala Praksis Som Akselererer Læring Og Grad Ferdigstillelse
Høyere utdanning har begynt å utvikle seg for å møte de forskjellige behovene til ulike elever. Disse endringene inkluderer tildeling av kreditt for tidligere læring, og gir kompetansebasert utdanning (CBE) slik at elevene kan bevege seg gjennom studieprogrammene i sitt eget tempo, innlemme fullt online kurs eller hybrid kurs som blander online og i-person instruksjon, implementere prediktiv analyse for å forstå hvordan elevene utfører og hvordan å lette student suksess, og bruke åpne utdanningsressurser (OER) for å forbedre tilgangen til rimelige og kvalitet kursmateriell.
en årsak til den relativt småskala adopsjonen av disse innovative metodene for undervisning, læring og reduksjon av prisen på college kan være mangelen på evaluering og bevis bak disse praksisene. Inntil det er større bevis på at innovative tilnærminger tjener elevene bedre, og hjelper dem med å tjene høy kvalitet til en rimelig pris, bør institusjoner og beslutningstakere være forsiktige med å vedta slike nye metoder. Å forstå nøyaktig hvilke strategier som fungerer for studenter, spesielt underverdige studenter, er avgjørende. For eksempel er det bekymring—og bevis fra forskere Eric Bettinger Fra Stanford University og Susanna Loeb Fra Brookings Institute—at nettbasert utdanning kanskje ikke passer best for noen av de mest sårbare elevene: de som går inn på college underforberedt.
den strenge evalueringen av bestemte tilnærminger eller tiltak kan bidra til å identifisere hva som fungerer og hva som ikke gjør det, og for hvem; og det kan tillate forskere og beslutningstakere å vurdere og dele beste praksis. Kompleksiteten i høyere utdanningssystemet-inkludert svært varierte studenter med ulike behov-gir en ekstra utfordring for skaleringspolitikken. For eksempel, det som har fungert bra for moderat inntekt hvite studenter I Tucson, az kan ikke fungere bra for lav inntekt Latino studenter I El Paso, TX.
Utøvere og forskere trenger ressurser og støtte fra føderale, statlige og institusjonelle beslutningstakere som de samler bevisene de trenger for å sementere sin tillit til hva som fungerer godt på tvers av ulike studentdemografi og studere hvordan man implementerer strategier effektivt slik at lavinntektsstudenter og dårlige studenter drar nytte av.
når en praksis har vist seg å møte behovene til dagens elever, mer må gjøres for å sikre at nye metoder for undervisning eller støtte nå sitt fulle potensial. For tiden er det få føderale eller statlige mandater for institusjoner for å møte studenters ulike læringsbehov. Reauthorization Of Higher Education Act i 2008 vedtok nye regler for å avsløre informasjon om lærebøker og emballasje dem, slik at professorer og studenter kan gjøre smartere og billigere kjøp. Men denne endringen alene har ikke tilrettelagt utbredt adopsjon AV OER av de fleste institusjoner.
et flertall av institusjonene står også overfor utfordringer med å vedta innovative programmer på grunn av hvordan det økonomiske hjelpesystemet er strukturert. Få programmer fokuserer PÅ CBE og gir studentene kreditt for å bevise hva de vet i stedet for å fokusere på hvor mye tid de har brukt i et klasserom. Og dette er fordi økonomisk støtte og høyere utdanning akkreditering systemet er bygget rundt relativt stive definisjoner av tid og kurs ikke lett tilpasses nye sammenhenger av kompetanse eller læring. Dette gjør det vanskelig for studenter å motta føderal økonomisk støtte til disse innovative programmene. Hvis studentene ikke har føderal økonomisk støtte tilgjengelig for dem, blir innovative programmer som CBE en hard selger siden mange stoler på denne hjelpen for å ha råd til college.
når forskning har tilstrekkelig vist lovende resultater av ulike innovative undervisnings-og læringsstrategier, Bør Kongressen og Det AMERIKANSKE Utdanningsdepartementet jobbe for å teste de beste måtene å implementere lovende praksis før de skaleres. Eksperimentelle steder og / eller et demonstrasjonsprosjekt kan gi verdifull innsikt i de beste og sikreste måtene å implementere nye retningslinjer på.