Cppa

cycli Phonological Pattern Approach (CPPA)

Details gecreëerd: woensdag 30 januari 2013 12:57 bijgewerkt op donderdag 14 juni 2018 17:26

deze aanpak combineert traditionele en taalkundige benaderingen en is bedacht voor SLPs/SLT ‘ s die werken met zeer onverstaanbare kinderen. Er is een volledige beschrijving van de aanpak in Hodson (2006) hieronder vermeld in de rubriek referenties met een link naar het artikel.

beoordeling

HAPP-3 (Hodson, 2004) wordt toegediend, voordat met de behandeling wordt begonnen, om te bepalen welke patronen moeten worden onderzocht. Afwijkingen worden geanalyseerd om optimale (voor het individuele kind) doelfonologische patronen te selecteren.

Achtergrond

deze aanpak combineert traditionele en linguïstische benaderingen en is ontwikkeld voor spraak-taalklinici die werken met zeer onbegrijpelijke kinderen (Hodson & Paden, 1983, 1991). De acht onderliggende concepten van de cycli benadering (aangepast van Hodson, 2010) zijn:

1. kinderen met een normaal gehoor verwerven doorgaans het geluidssysteem voor volwassenen, voornamelijk door te luisteren.
2. fonologische acquisitie is een geleidelijk proces.
3. fonetische omgeving in woorden kan correcte geluidsproducties vergemakkelijken of remmen.
4. kinderen associëren auditieve en kinesthetische sensaties die latere zelfcontrole mogelijk maken.
5. kinderen generaliseren nieuwe spraakproductievaardigheden naar andere doelen.
6. een optimale ‘match’ vergemakkelijkt het leren.
7. kinderen leren het beste wanneer ze actief betrokken zijn bij fonologische sanering.
8. verbetering van de metafonologische vaardigheden van een kind vergemakkelijkt de spraakverbetering van het kind en ook de ontwikkeling van vroege alfabetiseringsvaardigheden.

Doelselectie

fonologische patronenanalyse (Hodson, 2004) wordt uitgevoerd om behandelingsdoelen te identificeren. Doelwitten zijn consistente fonologische afwijkingen of patronen die 40% of meer voorkomen. Doelwitten moeten stimulerend zijn.

primaire patronen zijn het eerst gericht: vroege lettergreep structuur patronen, anterior-posterior contrasten, en/ s / clusters. Vloeistoffen worden ‘gefaciliteerd’ aan het einde van elke cyclus; dan secundaire patronen: palatalen, andere medeklinkersequenties, singleton stridents, prevocalic uiten contrasten, klinker contrasten, assimilaties en eventuele resterende idiosyncratische afwijkingen.Hodson (2004) schreef: “Potential secondary target patterns need to be reviewed to Assurance if any of these need to be targeted after the following three criteria are achied: (a) All early developing patterns (e.g., “syllableness”) are established; (b)/ s / clusters ontstaan in gesprek; en (c) anterieure en posterieure medeklinkers worden contrastief gebruikt. Hoewel een aantal van deze secundaire patronen kunnen zijn aangetoond tijdens de eerste evaluatie, velen zullen hebben “genormaliseerd” in de tijd dat de cliënt werkte aan de primaire patronen’.

sommige kinderen ouder dan 8 jaar hebben hulp nodig met “geavanceerde doelpatronen”: multisyllabische woorden zoals” aluminium “en” thermometer “en complexe medeklinkersequenties zoals in” excuse “en” extra ” (Hodson, 2010 p.100).

Interventieprocedures

1. Cycli

Rationale
normale fonologische acquisitie verloopt geleidelijk.
implementatie
een foneem binnen een patroon wordt gepresenteerd/gestimuleerd / gericht gedurende 1 uur (soms 2); dan een ander foneem voor hetzelfde patroon (altijd ten minste 2 fonemen per patroon; dan het volgende patroon, enz. De patronen worden gerecycled, wat complexiteit toevoegt aan elke volgende cyclus. Cyclus één is 6-18 uur. Fonologische beoordeling (Hodson, 2004) wordt aan het einde van elke cyclus uitgevoerd. Typisch 3 of 4 cycli (die ongeveer 30-40 uur vergen) zijn vereist voor cliënten met zeer wanordelijke fonologische systemen om begrijpelijk te worden.

volgens Hodson (personal correspondence, 2015) is een cyclus niet voltooid totdat alle deficiënte patronen die zijn geïdentificeerd/gespecificeerd, zijn gericht. Bijvoorbeeld, cyclus één voor de meeste kinderen met zeer onverstaanbare spraak duurt ten minste 2 uur voor elk van de volgende patronen: ‘lettergrepen’, uiteindelijke ‘consonantness’, /s/ clusters, velars, vloeistoffen. Typisch ‘ syllableness ‘en uiteindelijke’ consonantness ‘hoeft niet te worden’ gerecycled’, maar /s/ clusters, velars, en vloeistoffen vrijwel altijd moeten worden gerecycled 2 of 3 keer. Ook/ s / clusters worden vaak gericht voor 4-5 uur voor elke vroege cyclus. En dan meer complexe/ s / sequenties (bijvoorbeeld mand) worden gericht onder secundaire patronen.

2. Gerichte auditieve Input

Rationale
Spraakverwerving vindt plaats door te luisteren. Gerichte input ’tunes up’ het geluidssysteem van het kind om het effect van de productiepraktijk te maximaliseren.
implementatie
het kind luistert gedurende <30 seconden naar 15-20 woorden, gesproken door een VOLWASSENE, via een koptelefoon aan het begin en het einde van elke sessie en eenmaal daags thuis zonder versterking.

3. Faciliterende contexten, actieve betrokkenheid, zelfmonitoring en generalisatie

Rationale
dit bevordert de ontwikkeling van nieuwe kinesthetische en auditieve beelden. Deze worden geïnternaliseerd door middel van de praktijk, waardoor de zelfcontrolevaardigheden van het kind worden vergemakkelijkt.
implementatie
in een drill-play formaat het kind doet de productie van individuele woorden, zorgvuldig geselecteerd voor een optimale fonetische omgeving (Kent, 1982), waarbij dat wil zeggen faciliterende fonetische contexten.

in elke sessie wordt een kleine reeks productiepraktijkwoorden (doelwoorden) opgenomen. Modellen en tactiele signalen worden gebruikt om het kind te helpen consequent de doelen correct te produceren, om nieuwe auditieve en kinesthetische beelden te vergemakkelijken. Vier of vijf woorden met bijschriften worden getekend op grote 5×8 inch indexkaarten. Het kind neemt actief deel aan drill-play gedurende de hele sessie. Activiteiten worden elke 7-8 minuten gewijzigd terwijl het kind nog steeds geïnteresseerd is; veel activiteiten kunnen dan worden herhaald in de volgende sessies

4. Optimale Match

grondgedachte
door het huidige ‘fonologische niveau’ van het kind te matchen met een overeenkomstig behandelingsniveau kan het kind optimaal worden uitgedaagd en toch succes ervaren.

implementatie
wanneer de behandeling wordt gestart, is deze gericht op “één stap hoger” dan het huidige fonologische niveau van het kind, zodat het kind succesvol is, maar optimaal wordt uitgedaagd.

vermijd het meerdere keren downloaden van hetzelfde bestand, omdat het mijn bandbreedtegebruik verhoogt en mijn kosten verhoogt. Kies een pdf-of pptx-bestand; download het eenmaal en sla het op in een map op uw computer.

Hodson, B. (2004). Hodson Assessment of Phonological Patterns, 3rd Ed. Austin, TX: Pro-Ed.

Hodson, B. (2006). Het identificeren van fonologische patronen en het projecteren van sanering cycli: versnellen verstaanbaarheid winsten van een 7-jarige Australische kind. (3), 257-264. Klik hier

Hodson, B. W. (2009). Het verbeteren van fonologische patronen om begrijpelijkheid winsten te versnellen. In C. Bowen, spraakstoornissen van kinderen. Oxford: Wiley-Blackwell, PP. 19-21.

Hodson, B. W. (2015). Cycli fonologische patronen aanpak. In C. Bowen, Children ‘ s speech sound disorders (2nd ed.). Oxford: Wiley-Blackwell, PP. 36-40.

Hodson, B. (2010). Het evalueren en verbeteren van de fonologische systemen van kinderen: Onderzoek en theorie in de praktijk. Greenville, SC: PhonoComp Publishing.

Hodson, B. W. (2011, 4/5/2011). Het verbeteren van fonologische patronen van jonge kinderen met zeer onverstaanbare spraak. De ASHA leider.

Hodson, B. W. (2015). Cycli fonologische patronen aanpak. In C. Bowen, Children ‘ s speech sound disorders (2nd ed.). Oxford: Wiley-Blackwell, PP. 36-40.

Hodson, B. W., Chin, L., Redmond, B., & Simpson, R. (1983). Fonologische evaluatie en herstel van spraakafwijkingen van een kind met een gerepareerd gespleten gehemelte: een case study. Tijdschrift voor Taal-en Letterkunde, 48, 93-98.

Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1981). Fonologische processen die onverstaanbare en verstaanbare spraak in de vroege kindertijd kenmerken. Tijdschrift voor Taal-en Letterkunde, 46, 369-373.

Hodson, B. W., & Paden, E. (1983). Gericht op begrijpelijke spraak: een fonologische benadering van herstel. San Diego, CA: College-Hill Press.

Hodson, B. W., & Paden, E. P. (1991). Targeting intellibare speech: a phonological approach to remediation, 2nd Ed. Austin, TX: Pro-Ed.

Hodson, B. W., Scherz, J. A., & Strattman, K. H. (2002). Het evalueren van communicatieve vaardigheden van een zeer onverstaanbaar kind.Tijdschrift voor taalkunde, 11, 236-242.

Prezas, R. F., & Hodson, B. W. (2010).De cycli phonologische sanering benadering. In A. L. Williams, S. McLeod, & R. J. McCauley (Eds), Interventions for speech sound disorders in children (PP.137-157). Baltimore, MD: Paul H. Brookes Publishing Co.