Dorośli w każdym wieku często zastanawiają się nad swoją pamięcią—jak działa lub nie działa, dlaczego pamięta się pewne rzeczy, a nie inne i czy umiejętności pamięciowe zmienią się w ciągu życia. Termin „metamemory” odnosi się do takich poznania pamięci—myślenia o tym, jak, dlaczego i czy pamięć działa. Konkretne aspekty metamemory obejmują wiedzę na temat funkcjonowania pamięci, wgląd w zmiany lub upośledzenie pamięci, świadomość bieżących procesów pamięciowych, przekonania i interpretacje umiejętności i wymagań pamięciowych, a nawet wpływu związanego z pamięcią. Ten wpis zawiera przegląd koncepcji metamemory i jej zastosowania do starzenia się. Przedstawione tutaj spojrzenie na metamemory jest przydatne przy rozważaniu zarówno podstawowych (np. jak pamięć i metamemory zmieniają się i odnoszą się do siebie w starzeniu), jak i stosowanych (np. rola metamemory może odgrywać w kompensowaniu upośledzeń pamięci i spadku) pytań badawczych.
pojęcie metamemory
w ostatnich dziesięcioleciach pojęcie metamemory było przedmiotem znacznej uwagi w różnych sąsiednich dziedzinach badań psychologicznych i praktyki. Zakres zainteresowań merytorycznych i perspektyw teoretycznych badaczy jest godny uwagi, gdyż obejmują one liczne „dyscypliny” nauk psychologicznych. Pięć takich dyscyplin jest tutaj krótko odnotowanych. Po pierwsze, psychologowie poznawczy zbadali metakognicję jako mostkowanie i odzwierciedlanie takich procesów, jak samokontrola, podejmowanie decyzji, uczenie się i pamięć, motywacja, plany i strategie oraz rozwój poznawczy (patrz Metcalfe i Shimamura). Po drugie, neuropsycholodzy zbadali metakognicję jako połączenie psychologii poznawczej, neuronauki i neuropsychologii klinicznej. Anosognozja lub nieświadomość lub zaprzeczenie problemów z pamięcią lub chorobą), które wystąpiły jako Funkcja uszkodzenia mózgu, demencji lub normalnych zmian neurologicznych związanych ze starzeniem się (np. Prigatano i Schacter).
po trzecie, niektórzy psychologowie społeczni i osobowościowi wnieśli perspektywę, żemetamemory działa w połączeniu z, a nie w izolacji od, osobowości i społecznych procesów poznawczych. Na przykład, naukowcy mogą badać skutki samonaprawy, samoregulacji, własnej skuteczności i poczucia Mistrzostwa lub kontroli na wydajność poznawczą u dzieci, a także u dorosłych (np Cavanaugh). Po czwarte, psychologowie rozwoju i edukacji dzieci zbadali metamemory, ponieważ odnosi się do wzrostu lub poprawy podstawowych umiejętności poznawczych u dzieci (np. Kuhn). Ważną troską pedagogiczną jest to, kiedy i jak dzieci uczą się i stosują strategie poprawiające ich efektywność uczenia się w szkole i innych środowiskach. Po piąte, psychologowie rozwojowi badali rozwój metamorfii w wieku dorosłym. Skupiono się na wielowymiarowych poglądach metamemory, jak metamemory per se rozwija się w dorosłym życiu i czy niepowodzenia metamemory mogą być związane z niektórymi związanymi z wiekiem spadkami wydajności pamięci (Dixon; Hertzog i Hultsch).
Metamemory in adulthood
Ogólnie rzecz biorąc, badania i teoria w metamemory in adulthood zawierają wiele problemów poruszanych w sąsiednich domenach badań metamemory. Czynią to częściowo poprzez wdrożenie inkluzywnej i wielowymiarowej koncepcji metamemory (np. Dixon, Hertzog i Hultsch). Cztery główne cechy są następujące: (a) metamemory obejmuje szeroką gamę zachowań (wiedza, przekonania, oceny i szacunki), wskazując poziom, stopień lub zakres wydajności metamemory lub umiejętności danej osoby; (b) zawiera koncepcję wielowymiarową, w tym, że wiele aspektów lub zachowań są postrzegane jako oddzielne, ale powiązane wymiary spójnej konstrukcji metamemory; (c) zakłada, że wiele operacji i wymiarów zbiegłoby się na konstrukcji wyższego rzędu metamemory i że metamemory mogą być rozróżniane od pokrewnych konstruktów; oraz (d) metamemory jest konstrukcją nieodłącznie interesującą w badaniu normalnego starzenia poznawczego, ale taką, która może również mieć istotne implikacje dla zrozumienia upośledzeń pamięci pod koniec życia.
Metamemory reprezentuje czyjąś wiedzę, świadomość i przekonania dotyczące funkcjonowania, rozwoju i możliwości własnej pamięci i ludzkiej pamięci w ogóle. W związku z tym obejmuje trzy główne kategorie. Po pierwsze, deklaratywna wiedza o tym, jak funkcje pamięci obejmują wiedzę o tym, w jaki sposób cechy zadań pamięci mają wpływ na wydajność pamięci, czy strategie są wymagane i które strategie mogą być użytecznie stosowane w określonych sytuacjach. Po drugie, samo-referentne przekonania o zdolności do efektywnego korzystania z pamięci w sytuacjach wymagających pamięci określają samowystarczalność i kontrolę pamięci (np. Cavanaugh). Przekonania o zdolności do zapamiętywania mogą określać (a) stopień, w jakim umieszcza się się w sytuacjach wymagających pamięci, (b) stopień wysiłku, jaki należy włożyć w wykonanie zadania pamięci, (c) oczekiwanie dotyczące poziomu wydajności pamięci i (d) rzeczywistą wydajność pamięci. Niektóre aspekty wpływu na pamięć (w ogóle) lub wydajność pamięci i zmiany (w szczególności) mogą również odgrywać pewną rolę (np. motywacja do dobrego działania, strach przed sytuacjami wymagającymi pamięci).
po trzecie, świadomość obecnych, ogólnych i oczekiwanych Stanów wydajności pamięci obejmuje procesy wglądu w pamięć i monitorowania pamięci. Efektywni pamiętacze są w stanie aktywnie i dokładnie monitorować ich wydajność wobec wymagań zadania pamięci. Wysoki stopień dokładności w przewidywaniu wydajności, ocenach wymagań kodowania i internetowych ocenach uczenia się może wskazywać na skutecznego i osiągniętego zapamiętującego (np. Hertzog i Hultsch). W sytuacjach klinicznych świadomość deficytu może być ważnym prekursorem kompensacji pamięci (np. Wilson and Watson).
w badaniach nad starzeniem, te kategorie metamemory były ze sobą powiązane zarówno teoretycznie, jak i empirycznie (patrz Hertzog i Hultsch). Zasadniczo w przypadku osób starszych wysoka wydajność w zadaniach związanych z pamięcią powinna być wspierana przez następujący profil metamemory: (a) dobrze ustrukturyzowana deklaratywna baza wiedzy na temat funkcjonowania pamięci w danych zadaniach, (b) udoskonalona wiedza na temat własnych umiejętności pamięciowych, (c) dokładna i wysoka skuteczność pamięci oraz (d) umiejętności w zakresie monitorowania i kontroli działań podczas pozyskiwania, przechowywania i pobierania. Ponadto przydatne może być (e) stabilny lub niski wpływ związany z pamięcią, tak aby uniknąć potencjalnych szkodliwych skutków lęku lub depresji związanych z pamięcią. W przeciwieństwie do tego, niektórzy starsi dorośli z gorszą—a być może upośledzoną-wydajnością mogą doświadczać niektórych elementów następującego profilu: (a) i (b) źle skonstruowanej, niekompletnej lub błędnej bazy wiedzy dotyczącej ogólnego zapamiętywania lub własnych umiejętności pamięciowych, (c) niedokładnej lub niskiej skuteczności pamięci, (d) niezdolności do monitorowania i kontrolowania wymaganych czynności skutecznego zapamiętywania oraz (e) wahającego się, niekontrolowanego lub nadmiernego lęku lub depresji związanego z pamięcią. Profile te definiują dwa hipotetyczne końce kontinuum.
widoczne są dwa implikacje kliniczne tych hipotetycznych profili u osób starszych. Po pierwsze, czy niektóre zaburzenia pamięci związane ze starzeniem się mogą być naprawione za pomocą interwencji klinicznej mającej na celu ocenę i poprawę wybranych kategorii metamemory? Po drugie, czy diagnozowanie i leczenie niektórych organicznych zaburzeń pamięci (np. w wyniku urazów lub choroby) może być zaawansowane poprzez wykorzystanie metamemory lub informacji o świadomości? Badania nad tymi zagadnieniami postępują na różnych frontach, w tym na neurorehabilitacjach poznawczych (np., Wilson i Watson), kompensacja pamięci w późnym życiu (np Dixon et al.Lovelace), dolegliwości pamięciowe oraz ich pochodzenie i implikacje (np. Gilewski and Zelinski et al.) oraz potencjalny wpływ szkolenia metamemory na pamięć.
wniosek
Metamemory odnosi się do procesów znanych również jako poznanie dotyczące pamięci, skarg dotyczących pamięci, kontroli pamięci, własnej skuteczności pamięci, wiedzy o pamięci, wpływu pamięci, monitorowania pamięci i wglądu w pamięć lub świadomości. Teoretycznie spójna koncepcja metamemory obejmuje kilka powiązanych ze sobą elementów: deklaratywną wiedzę na temat funkcjonowania pamięci, świadomość lub wgląd w umiejętności pamięciowe lub problemy z pamięcią, monitorowanie bieżących procesów pamięciowych, przekonania dotyczące umiejętności pamięciowych i zmian oraz wpływ związany z pamięcią. Badania nad starzeniem dostarczyły wielu fascynujących portretów metamemory-jej zasięgu, rozwoju i wpływów. Jednoczesny pomiar wielu wymiarów metamemory jest przydatny, zwłaszcza przy rozważaniu kwestii związanych z normalnym starzeniem się (np., jak pamięć zmienia się normalnie-rośnie i zmniejsza się-w całym okresie życia) i do starzenia się klinicznego (na przykład, jak zaburzenia pamięci są rozwijane, wspierane i usuwane). Ważne kwestie obecnych i przyszłych badań obejmują (a) stopień, w jakim wymiary metamemory współdziałają w określaniu wydajności pamięci, upośledzenia lub spadku; (b) stopień, w jakim wymiary metamemory mogą służyć jako wczesne wskaźniki postępującego spadku pamięci, takie jak te związane z chorobami organicznymi; oraz (c) zakres, w jakim interwencja w Wymiary metamemory może mieć pośredni wpływ na wydajność, utrzymanie, poprawę lub odzyskiwanie pamięci.
Roger A. Dixon
Zobacz też: pamięć.
Bibliografia
Cavanaugh, J. C. ” Memory Self-efficiency as a Moderator of Memory Change.”In Perspectives on Cognitive Change in Adulthood and Aging. Red. F. Blanchard-Fields i T. M. Hess.
Dixon, R. A. „Questionnaire Research on Metamemory and Aging: Issues of Structure and Function.”W codziennym Poznaniu w dorosłości i starości. Pod redakcją L. W. Poona, D. C. Rubina i B. A. Wilsona. New York: Cambridge University Press, 1989. Strony 394-415.
Dixon, R. A.; de Frias, C. M.; and BÄckman, L. „Characteristics of Self-Reported Memory Compensation in Late Life.”Journal of Clinical and Experimental Neuropsychology. 23 (2001): 650–661.
Gilewski, M. J., and Zelinski, E. M. ” kwestionariusz oceny zaburzeń pamięci.”In Handbook for Clinical Memory Assessment of Older Adults. Red. L. W. Poon Waszyngton, D. C.: American Psychological Association, 1986. Strony 93-107
Hertzog, C., and Hultsch, D. F. ” Metacognition in Adulthood and Old Age.”In The Handbook of Aging and Cognition, 2D ed. Red. F. I. M. Craik i T. A. Salthouse. Mahwah, N. J.: Erlbaum, 2000. Strony 417-466.
Kuhn, D. ” Metacognitive Development.”Current Directions in Psychological Science 9 (2000): 178-181.
Starzenie się i poznanie: procesy umysłowe, samoświadomość i interwencje. Amsterdam: North-Holland, 1990
Metcalfe, J., and Shimamura, A. P., eds. Metacogniton Wiedząc O Wiedzy. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1994.
Świadomość Deficytu po urazie mózgu: zagadnienia kliniczne i teoretyczne.
„Journal of Gerontology: Psychological Sciences 47 (1992): P41–P46.
Wilson, B. A., and Watson, P. C. ” A Practical Framework for Understanding Compensatory behavior in People with Organic Memory Impairment.”Memory 4: (1996): 456-486.