geniul este definit de creativitate. Albert Einstein este adesea privit ca simbol al geniului. Nimeni nu pare să-i înțeleagă geniul decât să spună că a bubuit ca șampania neacoperită. Dar povestea operei sale pictează o imagine diferită. Descoperirea relativității speciale, de exemplu, a venit ca o serie treptată de mici perspective răspândite pe parcursul multor ani de incubație.
Einstein a folosit moduri sistematice de gândire pentru a-și dezlănțui creativitatea. Succesul său nu a fost magic. A existat o metodă pentru geniul său. În primul rând, Einstein s-a bazat foarte mult pe gândirea cu imagini vizuale, mai degrabă decât cu cuvinte. Mulți oameni de știință celebri susțin că cea mai bună gândire a lor are loc sub formă de imagini vizuale, chiar și la nivelul fanteziei. Cuvintele și limbajul, potrivit lui Einstein, nu au avut niciun rol în gândirea sa creativă, iar matematica a fost folosită în principal pentru a exprima ideile cantitativ. Einstein, de exemplu, într-una din fanteziile sale s-a vizualizat călărind pe un fascicul de lumină, ținând o oglindă în fața lui. Din moment ce lumina și oglinda călătoreau cu aceeași viteză în aceeași direcție și din moment ce oglinda era puțin înaintea frontului luminii, lumina nu putea ajunge niciodată până la oglindă pentru a reflecta o imagine. Astfel, Einstein nu se putea vedea pe sine. Un alt exemplu de utilizare a imaginilor este experimentele sale de gândire care vizualizează mișcările trenului. Deși fantezie, o astfel de gândire nu este produsul unei minți halucinante; există logică și ordine clare încorporate în fantezie.
un al doilea motiv al creativității lui Einstein este că nu i-a fost frică, chiar și ca student neimpresionant și funcționar de brevete fără recunoaștere ca om de știință, să conteste nu mai puțin o autoritate decât James Clerk Maxwell atunci când experimentul gândirii nu a putut fi explicat prin dogma electrodinamică actuală.
în al treilea rând, Einstein s-a gândit mult la această problemă timp de peste șapte ani, când și-a publicat lucrarea seminală în 1905, la vârsta de 25 de ani. De fapt, el a spus în autobiografia sa că a început să se gândească la problemă când avea 16 ani. Ideea este că revelația nu s—a întâmplat într-o clipă-a fost produsul incubării. De fapt, ideile sale fermentau de ani de zile, unde s-a gândit în mod repetat la posibilități alternative și le-a eliminat pe cele care nu se adunau. Prin procesul de eliminare incubat pe o lungă perioadă de gândire, soluția finală a devenit accesibilă.
această viziune a creativității este în concordanță cu viziunea lui Linus Pauling, care a câștigat două Premii Nobel și a intrat într-un fir de decodare a structurii ADN care i-ar fi câștigat un al treilea. El a spus: „pentru a avea o idee bună, trebuie să ai o mulțime de idei.”Toți oamenii de știință excepționali generează o mulțime de idei și apoi le scot la iveală pe cele care sunt practice pentru testare prin experiment. Cu alte cuvinte, Einstein și Pauling sunt dovada că creativitatea nu este atât de inaccesibilă pentru oamenii obișnuiți pe cât pare. Există modalități sistematice pentru ca toată lumea să devină mai creativă.
aceste moduri de gândire pot fi predate și utilizate de oricine. Tinerii oameni de știință aspiră să aibă o experiență timpurie de a lucra pentru o vreme în laboratorul unui om de știință celebru, în speranța de a învăța cum să facă descoperiri. Mulți câștigători ai Premiului Nobel au fost studenți ai altor câștigători ai Premiului Nobel. Luați în considerare cazul lui Hans Krebs, care a descoperit procesul de producere a energiei în celule. „Arborele genealogic” al oamenilor de știință arată următoarele relații ale profesorilor și mentorilor de știință:
Berthollet (1748-1822)
Gay-Lussac (1778-1850)
Liebig (1803-1873)
Kekule (1829-1896)
von Baeyer (1835-1917)
Fischer (1852-1919)
Warburg (1883-1970)
Krebs (1900- 1981)
toți acești bărbați erau celebri și fiecare dintre ultimii patru a primit premii Nobel, care au început în 1901. Un model pentru Hans a fost Otto Myeroff, care a lucrat în același institut și care a primit Premiul Nobel în 1922. Acest copac este cultural, nu biologic. În arborele genealogic biologic al lui Hans exista un singur om de știință, un văr îndepărtat, care era chimist fizic.
în anii (1926-1930) Hans a studiat cu Otto Warburg, unde a învățat valoarea inventării de noi instrumente și tehnici pentru efectuarea de experimente pentru a testa idei despre transformarea energiei în țesutul viu. O altă lecție importantă a fost valoarea muncii grele asupra ideilor. Warburg a lucrat ore lungi și grele toată viața; lucra în laboratorul său cu opt zile înainte de a muri, la vârsta de 81 de ani.
* * *
creativitatea este un subset al unei competențe generale de învățare care implică o analiză corectă, înțelegere, înțelegere și amintire. Aici, subliniez importanța de înțelegere, adesea menționată ca ” gândire în afara caseta.”Mai mult, susțin că această competență poate fi predată și stăpânită prin practică.
acest mod de gândire poartă alte nume, cum ar fi gândirea laterală sau „gândirea în afara cutiei.”Orice ai numi, o astfel de gândire necesită ruperea constrângerilor predispozițiilor, limitarea presupunerilor, părtinirea, obișnuința mentală și învățarea rigidă din trecut.
vedeți dacă puteți rezolva problema de mai jos, care este o simplă ilustrare a problemei comune a limitării autoimpuse a gândirii:
problemă: desenați patru linii drepte care conectează toate punctele fără a ridica creionul de pe hârtie. Fiecare linie începe acolo unde se termină cealaltă. Poți s-o faci?
în cazul în care nu ți-ai dat seama, iată o soluție:
mulți oameni nu pot face această sarcină. Motivele eșecului aici și cu alte provocări de creativitate includ:
- înțelegerea necorespunzătoare a problemei. Eșecul de a recunoaște ceea ce este permis și ceea ce nu este.
- eșecul de a privi dincolo de ideile care apar mai întâi.
- fiind atât de aproape de o soluție încât continuați să lucrați cu aceeași abordare defectuoasă.
Cadru problema în mod corespunzător
proba dot-connection sarcina de mai sus ilustrează problemele pe care le obține în de modul în care au încadrat problema. Când vă confruntați cu orice problemă, este firesc să faceți anumite presupuneri despre fațetele problemei care nu au fost menționate în mod explicit. În cazul de mai sus, nu am spus că liniile trebuie să rămână în limitele punctelor, dar mulți dintre voi probabil ați făcut această presupunere. Ai fost de fapt liber să facă presupunerea că a fost O. K. pentru a face asta.
modul în care clasificăm lucrurile creează un logjam la idei noi. De exemplu, ceva din lumea senzorială sau cognitivă a lui Newton l-a determinat să vadă asemănarea dintre un măr și lună într-un mod nou; desigur, ambele erau corpuri rotunde, solide. Dar nu este clar ce l-a determinat să perceapă ceea ce este acum evident, și anume că ambele sunt supuse efectului gravitației. Chiar și a vedea mărul căzând dintr-un copac nu ar fi un indiciu mental semnificativ pentru a explica mișcarea Lunii majorității oamenilor, deoarece nu sunt obișnuiți să gândească luna ca „căzând.”Gândirea creativă este afectată de modul în care clasificăm lucrurile. Punem merele și lunile în categorii; dar insistând să le descriem și să le numim, restricționăm categoriile cărora le aparțin. Merele ar trebui să fie rotunde, roșii și dulci, în timp ce lunile sunt mari, galbene, stâncoase și departe. Numele în sine intră în modul de a gândi fie ca un obiect fără clase care este supus gravitației. O ordine mai mică a creativității este văzută în mod obișnuit în realizarea simplă a semnificației asociațiilor evidente. Asociațiile pot fi chiar negative (de ex., dacă penicilina este prezentă pe o placă bacteriologică, organismele nu vor crește).
o întrebare cere un răspuns: o problemă, soluția ei. Trucul nu este doar de a pune întrebări, ci de a pune întrebări sau de a pune probleme în cele mai eficiente moduri. O întrebare poate limita cu ușurință gândirea creativă dacă restricționează spațiul potențialelor răspunsuri. Prin urmare, este important să puneți întrebări în moduri deschise și în moduri care nu fac prea multe presupuneri cu privire la un răspuns acceptabil. O parte importantă a sarcinii de creativitate este formularea corectă a problemei în sine.
îmbunătățirea capacității de gândire creativă
oamenii care au privit cu atenție procesul creativ au învățat că toată lumea de inteligență obișnuită are abilități creative latente care pot fi îmbunătățite prin antrenament și printr-un mediu favorabil. Dar mulți dintre noi nu ne-am dezvoltat capacitatea creativă. Creierele noastre par înghețate în catalepsie cognitivă, încastrate în gândirea rigidă.
o carte dedicată îmbunătățirii creativității este de D. N. Perkins, cea mai bună lucrare a minții. El constată că anecdotele ulterioare despre exemple bine cunoscute de salturi mari de gândire creativă au primit, în general, puțină sau deloc o examinare atentă a proceselor mentale care au dus la ele. Există prea multe oportunități pentru ca corelațiile mentale reale ale creativității să fie pierdute prin emoție și distragere (ca parte a fenomenului „eureka”), lipsa nevoii sau a dorinței de a reconstrui procesele gândirii și abilitățile și memoria defecte în reconstrucția procesului. Experimentele în care oamenilor li s-a cerut să gândească cu voce tare sau să-și raporteze gândurile în timpul unui episod de invenție l-au determinat pe Perkins să concluzioneze că creativitatea apare în mod natural și inteligibil din anumite abilități cotidiene de percepție, înțelegere, logică, memorie și stil de gândire.
generând o perspectivă
ca un indiciu că creativitatea poate fi predată și învățată, ofer următoarea anecdotă personală.
„grad = C. Klemm: munca ta arată multă harnicie. Străduiți-vă pentru înțelegere!”
acea notă a fost scrisă pe o lucrare de atribuire pe care am predat-o profesorului meu, C. S. Bachofer, la Notre Dame. Am lucrat foarte greu pe acea hârtie, a fost destul de mândru de ea, și a avut de așteptat un A. decenii de ani mai târziu, am putut vedea în continuare că mesajul, mistuite în memoria mea ca un brand pe vaca ascunde. Era ca și cum ar fi vrut să spună că nu eram suficient de inteligent. Dacă e adevărat, cum era să mă fac mai deștept? Nu este o capacitate născută? Ori îl ai, ori nu.
pe măsură ce anii au trecut și am devenit eu însumi profesor, am realizat treptat că profesorul Bachofer spunea cu adevărat altceva. Îmi spunea să descopăr în termenii și stilul meu de învățare tacticile și tehnicile care pot dezvolta capacitatea de înțelegere. Acum știu că este posibil să înveți cum să devii mai perspicace. Unele dintre acestea pot fi predate altora.
generarea de idei nu are nimic de-a face cu inteligența. Îmi amintesc de un student absolvent de-al meu de la Universitatea de Stat din Iowa, care a avut scoruri mari de testare și toate ca de la șase ani de muncă colegiu. Așa cum a fost practica mea, am încercat să ajut acest student să dezvolte un proiect de teză oferindu-i o lucrare de cercetare publicată și întrebându-l ce idei i s-au întâmplat? După prima lucrare, el a spus nimic special a venit în minte, altele decât ceea ce a fost raportat în lucrare. Deci, imaginându-mi că tocmai am ales o hârtie prea banală, i-am dat o altă hârtie. Din nou, același rezultat a avut loc. După aproximativ patru sau cinci încercări cu același rezultat, am spus: „Mă tem că acest lucru nu va funcționa. Chiar nu ar trebui să intri în această linie de muncă. În orice caz, dacă persistați în această căutare prost sfătuită, va trebui să găsiți un alt profesor major.”
deci, cum ar fi putut acest student să genereze idei? În primul rând, ar fi trebuit să caute alternative. În lectură, de exemplu, mă concentrez asupra a ceea ce autorul nu a spus. Acest lucru nu numai că mă stimulează să mă gândesc la alte posibilități, dar, de asemenea, îmbunătățește capacitatea mea de a aminti ceea ce a fost scris. Gândirea la ceva este cel mai bun mod de a repeta amintirea acestuia.
gândirea alternativelor necesită imaginație. Copiii mici au multă imaginație. Din păcate, școala tinde să șteargă asta în primii ani. Acesta este un motiv pentru care îmi place să folosesc dispozitive mnemonice pentru a promova memoria. Toate aceste dispozitive necesită imaginație și, cu cât exersezi mai mult această capacitate, cu atât poți ajunge mai bine la ea.
generarea de idei trebuie evaluată. Școala tinde să devalorizeze creativitatea. Așteptările sunt să învețe ceea ce este bombat afară și să treacă un test de mize mari pe ea. Ceea ce educatorii apreciază cel mai mult este înțelegerea și amintirea cunoștințelor acceptate. Credem că elevii sunt prea proști pentru o gândire de nivel superior? Credem că aceste abilități superioare sunt înnăscute și nu pot fi învățate? Credem că poate ar putea fi învățați dacă am ști cum?
procesul creativ
literatura despre procesul creativ este vastă și o pot rezuma doar aici. Ați văzut reclama de la IBM Corporation, în care exista o listă lungă alfabetică de cuvinte „engleză veche”? „Oricine ar fi putut folosi aceste 4.178 de cuvinte. În mâinile lui William Shakespeare, au devenit Regele Lear.”Regele Lear rezumă esența creativității: pentru a lua idei utilizate și înțelese în mod obișnuit și a le recombina în moduri noi elegante.
câteva sfaturi practice despre cum să gândești inovator sunt oferite de Beth Comstock, OCP la General Electric. Ea a fost inspirat de un sef genial, care nu a fost frică să ofere o idee înainte de timpul său. Chiar dacă multe dintre ideile sale erau absurde, multe erau și pietre prețioase. Niciuna dintre acestea nu s-ar fi născut dacă nu ar fi fost dispus să „o pună acolo.”Așa cum a spus Einstein,” dacă la început ideea nu este absurdă, nu există nicio speranță pentru ea.”Ideea este că ideile creative vin adesea din cuptor pe jumătate coapte. De obicei, rețeta trebuie modificată.
sfatul Comstock include:
1. Hrănește ideea nou-născutului. Ideile absurde sunt prea ușor de respins. Aveți răbdare cu ei și protejați-i de analiza critică în stadiu incipient. Această atitudine de acceptare se află în centrul unui brainstorming eficient. Pune ideile pe masă. De multe ori vor crește sau se vor transforma în idei mai bune. Stai pe ele. Lasă-i să incubeze.
2. Angajează-te la o idee promițătoare. Ideile de succes sunt alimentate de pasiune. Dacă credeți în promisiunea unei idei, tăiței-l pentru a se potrivi o problemă semnificativă. Fă-ți temele. Neteziți petele aspre. Rugați-i pe alții să vă ajute să faceți ideea mai bună.
3. Spune-le altora, chiar și atunci când te simți jenat de cât de slabă ar putea fi ideea. Acest lucru vă clarifică propria gândire și cel puțin câțiva dintre ascultătorii dvs. pot fi intrigați și vă pot ajuta să îmbunătățiți ideea.
4. Rezistă. Nu vă lăsați intimidați de feedback-ul negativ. Utilizați astfel de feedback pentru a îmbunătăți ideea. Dacă este necesar, puneți ideea în depozit până când îmi vin în minte îmbunătățiri sau devin disponibile noi tehnologii sau resurse sau alte persoane acceptă mai mult. Dacă crezi în ideea ta, nu renunța.
un aspect fundamental al gândirii creative este să fii flexibil în interpretarea a ceea ce vezi sau auzi. Puterile de observare includ, desigur, capacitatea de a observa lucrurile. Dar doar înregistrarea unei intrări vizuale sau de gândire nu este suficientă. Creierele Creative văd la ce se uită ceilalți. Adică, creierele creative caută implicații.
o condiție de bază pentru un act creativ este combinarea elementelor cunoscute în noi combinații sau perspective care nu au fost niciodată luate în considerare. Perkins scrie despre utilitatea căutării deliberate a multor alternative, astfel încât să poată fi luate în considerare multe combinații și perspective. Creativitatea este mult mai probabil să apară atunci când o persoană ia în considerare multe opțiuni și investește timp și efort pentru a continua să caute, mai degrabă decât să se stabilească pentru soluții mediocre.
primul pas fundamental în procesul creativ este de a avea o noțiune clară a problemei și de a o putea încadra în mod corespunzător. Amintiți-vă în exemplul de deschidere cum ați încadrat problema punctului determinat dacă ați putea sau nu să o rezolvați. Gânditorul eficient începe prin a se concentra mai întâi pe structura problemei, mai degrabă decât pe detaliile sale tehnice.
operațiunile Creative necesită conceperea de soluții alternative. Acestea provin din memoria permanentă a fiecărei persoane, din Baza de date a vieții sale de cunoștințe și experiență. Memorarea nu afectează gândirea ― poate împuternici gândirea. Alte alternative potențiale sunt aduse din surse externe de intrare, cum ar fi citirea, ideile colegilor, bazele de date și alte surse. Apoi, aceste alternative pot fi procesate logic (prin asociere, sortare și aliniere în categorii și contexte noi sau neobișnuite) sau mai puternic prin utilizarea de imagini, abstracții, modele, metafore și analogii.
astfel, cunoașterea nu este dușmanul creativității. Capacitatea cuiva de creativitate depinde de depozitul de cunoștințe. Einstein, de exemplu, nu ar fi descoperit relativitatea dacă nu ar fi cunoscut fizica de bază în general și ideile și ecuațiile lui Maxwell în special. După cum a spus prietena mea, Ann Kellet, ” pentru a gândi în afara cutiei, trebuie să știi ce se află în cutie.”Trucul este să aruncăm o privire nouă asupra a ceea ce se află în cutie.
următoarele etape implică observarea indiciilor și potențialelor piste, realizarea permutărilor alternativelor care sunt semnificative și, în cele din urmă, selectarea acelor gânduri care duc la o idee nouă. Există zeci de instrumente de gândire care stimulează ideea. Check out aceste instrumente la site-urile Web ideaconnection.com, mindtools.com, și myucoted.com.
procesul de analiză și alegere între abordările alternative implică o îngustare progresivă a opțiunilor în primele etape ale creației și disponibilitatea de a revizui și reconsidera deciziile anterioare în etapele ulterioare. Einstein a intrat în mai multe alei oarbe în călătoria sa de descoperire. Acest proces de îngustare cere Creatorului să descompună și să reformuleze categoriile și relațiile de gânduri și fapte care sunt aplicate în mod obișnuit problemelor și soluțiilor sale obișnuite. Gânditorul Creativ examinează toate alternativele rezonabile, inclusiv multe care la început s-ar putea să nu pară „rezonabile.”Fiecare alternativă trebuie examinată, nu numai izolat, ci în raport cu alte alternative—și în raport cu problema inițială exprimată în moduri diferite. Problema practică devine apoi una de reducere a dimensiunii problemei și a spațiului soluției alternative la dimensiuni funcționale. Acesta ar putea fi motivul pentru care cineva trebuie să fie scufundat în problemă pentru perioade lungi de timp, cu „incubarea” subconștientă care operează pentru a ajuta la sortarea diferitelor alternative și combinații ale acestora.
rețineți că toate aceste operații trebuie să aibă loc în memoria de lucru, care, din păcate, are o capacitate foarte limitată. Acesta este probabil motivul pentru care înțelegerea și creativitatea sunt atât de greu de găsit. Cercetătorii subiectului creativității ar face bine să caute modalități de a crea mai multă capacitate pentru memoria noastră de lucru și de ao face mai eficientă. Cel mai manipulabil factor pare să fie mecanica furnizării de informații din surse externe.
etapele finale ale creativității sunt mai simple. Acestea implică o analiză critică și logică, care de obicei forțează o rafinare a ideilor emergente. Analiza ar trebui să forțeze rafinarea ideilor premature și re-inițierea proceselor de căutare și selecție. Uneori, analiza va forța realizarea faptului că se lucrează la o problemă greșită sau că trebuie reformulată.
dacă aveți o singură dorință, lăsați ― o să fie pentru o idee
– Percy Sutton –
lecturi suplimentare
DeBono, Edward. (2009) gândește-te! Înainte să fie prea târziu. Vermilion. Londra.
Klemm, W. R. (1990).Leadership: creativitate și inovație, p. 426-439.Concepte pentru conducerea Forțelor Aeriene, ed. de R. I. Lester și A. Glenn Morton. Baza Forțelor Aeriene Maxwell, Alabama: Universitatea Aeriană.
Klemm, W. R. (2001) familia Premiului Nobel a lui Hans. http://peer.tamu.edu/curriculum_modules/Cell_Biology/module_3/storytime3… 15 august 2014.
Michalko, Michaeal (2001) Cracking Creativity: secretele geniului Creativ. Zece Viteza De Presă. New York.
Norton, John D. calea Einstein către relativitatea specială. http://www.pitt.edu/~jdnorton/teaching/HPS_0410/chapters_2013_Jan_1/orig…. Accesat August. 14, 2014.
Perkins, D. N. (1981). Cea mai bună lucrare a minții. Harvard Univ. Presa, Cambridge.