pe măsură ce conștientizarea tulburărilor de limbaj pragmatic social continuă să crească, tot mai mulți patologi ai limbajului vorbirii pun întrebări cu privire la diverse surse de testare a limbajului pragmatic social. Astăzi revizuiesc un astfel de test intitulat: Social Language Development Test Elementary (SLDTE) Disponibil în prezent de la PRO-ED.
prezentare generală de bază
Data lansării: 2008
interval de vârstă: 6:00-11:11
autori:Linda Bowers, Rosemary Huisingh,Carolyn LoGiudice
Editura: Linguisystems (PRO-ED începând cu 2014)
acest test evaluează competența lingvistică socială a elevilor și abordează capacitatea lor de a prelua perspectiva altcuiva, de a face concluzii corecte, de a negocia conflicte cu colegii, de a fi flexibili în interpretarea situațiilor și de a sprijini prietenii în mod diplomatic.
testul este compus din 4 subteste, dintre care primele două subteste sunt împărțite în 2 și respectiv 3 SARCINI.
subtestul de inferențe (compus din 2 sarcini) al SLDT-E este administrat pentru a evalua capacitatea elevului de a deduce ceea ce gândește cineva din imagine (sarcina a), precum și pentru a preciza indicii vizuale care l-au ajutat pe student în realizarea acelei inferențe (sarcina b).
la sarcină /a/ erorile pot rezulta din dificultatea elevului de a-și asuma corect perspectiva primei persoane (de exemplu, „pretindeți-vă că sunteți această persoană. La ce te gândești?”) și deducând (ghicind) ce gândea cineva din imagine. Erorile pot rezulta, de asemenea, din cauza răspunsurilor vagi, asociate și fără legătură, care nu iau în considerare contextul persoanei (împrejurimile), precum și emoțiile exprimate de limbajul corpului.
despre sarcină /b/ erorile pot rezulta din incapacitatea elevului de a-și verbaliza coerent răspunsurile, ceea ce poate duce la oferirea de răspunsuri vagi, asociate sau fără legătură la întrebările prezentate, care nu iau în considerare expresiile faciale și limbajul corpului, ci se pot concentra pe sentimentele oamenilor sau pe elementele situate în vecinătatea persoanei din imagine.
subtestul de negociere interpersonală (compus din 3 sarcini) al SLDT-E este administrat pentru a evalua capacitatea elevului de a rezolva conflictele personale în absența stimulilor vizuali. Studentului i se cere să precizeze problema (sarcina a) din perspectiva primei persoane (de exemplu, să pretindă că problema se întâmplă cu dvs. și cu un prieten), să propună o soluție adecvată (sarcina b), precum și să explice de ce soluția pe care o propunea a fost o soluție bună (sarcina c).
pe sarcină /a/ erorile pot rezulta din dificultatea elevului de a recunoaște că există o problemă în scenariile prezentate. Erorile pot rezulta, de asemenea, din cauza dificultății elevului de a afirma o problemă din perspectiva primei persoane, ca urmare a faptului că își pot iniția răspunsurile cu referire la alte persoane față de sine (de exemplu, „nu pot viziona ambele emisiuni”; „celălalt nu vrea să meargă” etc.). Erorile pot rezulta, de asemenea, din cauza încercării elevului de a oferi o soluție la problema prezentată fără a recunoaște că există o problemă. Iată un exemplu despre modul în care un student a răspuns la acest subtest. Când i s-a prezentat: „Tu și prietenul tău ați găsit un pisoi rătăcit în pădure. Fiecare doriți să păstrați pisoi ca un animal de companie. Care este problema?”A răspuns:” nu o pot păstra.”Când vi se prezintă:” Tu și prietenul tău sunteți la un centru afterschool. Amândoi doriți să joace un joc pe calculator, care este jucat de o singură persoană, dar există doar un singur calculator. Care este problema?”A răspuns:” trebuie să joci altceva.”
privind sarcina /b/ erorile pot rezulta din furnizarea de soluții inadecvate, irelevante sau ineficiente, care nu ajung la o decizie reciprocă bazată pe dialog.
privind sarcina /c/ erorile pot rezulta din explicații vagi și inadecvate cu privire la motivul pentru care soluția propusă a fost o soluție bună.
subtestul interpretări Multiple evaluează capacitatea de gândire flexibilă a elevului prin furnizarea a două interpretări fără legătură, dar plauzibile, a ceea ce se întâmplă într-o fotografie. Aici pot rezulta erori din cauza incapacității de a oferi două idei diferite cu privire la ceea ce se întâmplă în imagini. Ca urmare, studentul poate oferi interpretări vagi, irelevante sau ciudate, care nu reflectă cu adevărat reprezentările din fotografii.
subtestul Supporting Peers evaluează capacitatea elevului de a lua perspectiva unei persoane implicate într-o situație cu un prieten și de a declara o reacție de susținere la situația unui prieten (pentru a oferi o „minciună albă”, mai degrabă decât să rănească sentimentele persoanei). Erori la acest subtest pot rezulta din cauza dificultății elevului de a completa, critica sau vorbi în mod corespunzător cu colegii. Astfel, studenții care, de regulă, tind să fie excesiv de contondenți, lipsiți de tact sau ‘nechibzuiți’ în ceea ce privește efectul pe care cuvintele lor îl pot avea asupra altora, se vor descurca prost în acest subtest. Cu toate acestea, ar putea exista situații în care un scor mare pe acest subtest poate fi, de asemenea, un motiv de îngrijorare (a se vedea detaliile despre motivul pentru care este aici). Acest lucru se datorează faptului că simpla repetare a expresiei „îmi place _ _ _ _ dvs.” din nou și din nou, fără a pune prea multă gândire în răspunsul lor, va câștiga respondentului un scor mediu de subtest în conformitate cu liniile directoare de notare a Subtestului SLDT-E. Cu toate acestea, o astfel de performanță nu va reflecta adevărata competență de subtest și trebuie interpretată cu precauție semnificativă.
următoarele obiective pot fi generate pe baza performanței acestui test:
obiective pe termen lung: Studentul va îmbunătăți competența lingvistică pragmatică socială pentru a comunica eficient cu o varietate de ascultători/vorbitori în toate contextele conversaționale și academice
obiective pe termen scurt
- elevul va îmbunătăți capacitatea de a face inferențe bazate pe scenarii sociale
- elevul va îmbunătăți capacitatea de a interpreta expresiile faciale, limbajul corpului și gesturile
- elevul va îmbunătăți capacitatea de a recunoaște conflictele dintr-o varietate de perspective (de exemplu, un curs de limbi străine)., prima persoană, reciprocă etc.)
- elevul va îmbunătăți capacitatea de a rezolva conflictele personale folosind soluții eficiente relevante pentru scenariile prezentate
- elevul va îmbunătăți capacitatea de a justifica în mod eficient soluțiile la conflictele situaționale prezentate
- elevul va oferi interpretări multiple ale situațiilor sociale prezentate
- elevul va oferi răspunsuri eficiente pentru a sprijini în mod corespunzător colegii în situații sociale
- elevul va îmbunătăți capacitatea de a se angaja în luarea de perspective (de ex., capacitatea de a deduce stările mentale ale altora și de a le interpreta cunoștințele, intențiile, credințele, dorințele etc.)
un cuvânt de precauție cu privire la eligibilitatea testării:
de asemenea, nu aș administra acest test următoarelor populații:
- elevi cu deficiențe sociale pragmatice secundare dizabilităților intelectuale (IQ <70)
- studenți cu forme severe de tulburări ale spectrului autist
- studenți cu deficiențe de limbaj severe și inventare de vocabular limitate
- cursanți de limbă engleză (ELL) cu deficite pragmatice sociale suspectate
- studenți din medii ses scăzute cu deficite pragmatice suspectate
nu aș administra acest test la cultural și lingvistic Diverse (CLD) studenți din cauza potențialului crescut în mod semnificativ pentru părtinire lingvistică și culturală, care poate duce la marcarea incorectă a răspunsurilor la test din cauza următoarelor:
- lipsa cunoștințelor de vocabular relevante
- lipsa expunerii la anumite experiențe culturale și sociale legate de statutul scăzut al SES sau lipsa instruirii școlare formale
- experiențe de viață pe care copilul pur și simplu nu le-a întâlnit încă
- de exemplu, formatul Subtestului de interpretări Multiple poate fi confuz pentru elevii care nu sunt familiarizați cu „testarea” în acest mod (rugați să ofere două motive complet diferite pentru ceea ce se întâmplă ina special fotografie)
ce îmi place la acest test:
- îmi place faptul că testul începe la vârsta de 6 ani, deci spre deosebire de alte teste conexe, cum ar fi CELF-5:M, care începe la vârsta de 9 ani sau protocolul informal de evaluare dinamică a gândirii sociale, care poate fi utilizat atunci când copilul are aproximativ 8 ani, puteți detecta deficitele lingvistice pragmatice sociale mult mai devreme și puteți iniția o intervenție timpurie pentru a optimiza câștigurile lingvistice sociale.
- îmi place faptul că testul pune întrebări deschise în loc să ofere un format de alegere multiplă bazat Oral/vizual, deoarece este mult mai autentic în reprezentarea experiențelor din lumea reală
- îmi place foarte mult modul în care subtestele selectate sunt subdivizate în continuare în sarcini pentru a determina mai bine defalcarea erorilor elevilor
în general, atunci când analizați cu atenție ce este disponibil în domeniul evaluării abilităților pragmatice sociale, acesta este un test important pentru a vă ajuta să aflați mai multe aveți în setul de instrumente de evaluare, deoarece oferă informații foarte utile pentru Pragmatic social scopul tratamentului lingvistic.
ați achiziționat SLDTE încă? Dacă da, cum îți place să o folosești?Postați comentariile, impresiile și întrebările de mai jos.
nou: aveți nevoie de un raport șablon SLDTE? Găsiți aici
resurse utile legate de prezentarea, evaluarea și remedierea limbajului Social Pragmatic:
- test de dezvoltare a limbajului Social-șablon de raport editabil elementar
- Pachetul listelor de verificare
- pachet de evaluare și tratament narativ
- pachet de evaluare și tratament Pragmatic Social
- pachet de tulburări psihiatrice
- Fetal alcool Spectrum Disorders assessment and Treatment
- lista de verificare a deficitelor pragmatice sociale pentru copiii preșcolari
- Lista de verificare a deficitelor pragmatice sociale pentru copiii de vârstă școlară
- strategii de gestionare a comportamentului pentru patologii limbajului vorbirii
- Social Pragmatic language Activity Pack
Disclaimer: opiniile exprimate în acest post sunt opinia personală a autorului. Autorul nu este afiliat cu PRO-ED sau Linguisystems în nici un fel și nu a fost furnizat de către acestea cu orice produse complementare sau compensații pentru revizuirea acestui produs.