Učení je relativně trvalá změna v chování, repertoár (chování) objektu, výrobku zkušeností a z nichž můžeme odvodit, neurofyziologické změny
Existuje několik teorií o učení, každá z nich analyzuje proces z určité perspektivy.
on-Line učení
Self-learning je učení dosaženo studentům v jejich individuální nebo skupinové vztah s Ict jako prostředníci, nezamýšlené školu, zájmy či požadavky a v přímé souvislosti se zájmy, motivace a potřeb studenta samotného. Samoučení odpovídá tomu, co se studenti učí prostřednictvím IKT, když z vlastních cílů řídí používání počítače. V tomto smyslu lze rozlišit dva různé typy učení: učení prostřednictvím IKT vyžadované školní zkušeností a samoučení prostřednictvím počítače spravovaného mladým člověkem ve škole a obecně mimo něj.
- počítačové učení je interaktivní; stroj poskytne text , grafiku , fotografie, animace, filmové fotografie a zaznamenaný zvuk, na který může student reagovat různými způsoby, myší, klávesnicí a dokonce i hlasem.
- Collins (1998) rozlišuje nejméně pět možných využití výpočetní techniky ve vzdělávání.
- plnit úkoly. Použití textových procesorů, tabulek, kreslicích nástrojů, prezentačních nástrojů, použití programovacích jazyků, mezi mnoha dalšími možnými způsoby použití.
- integrované vzdělávací systémy. Tyto integrují vzdělávací aktivity (obvykle sólo) a jejich záznam, který slouží jako reference pro učitele, administrativu a studenta.
- simulátory a hry. Obvykle je navržen jako hravé, ale vzdělávací cvičení. Komunikace. Kde učitelé a studenti obvykle komunikují prostřednictvím síťových nástrojů, jako jsou: dynamické webové stránky, e-mail, Webová fóra a databáze.
- interaktivní vzdělávací prostředí. V těchto prostředích má student aktivní roli, obvykle simuluje výkon povolání nebo obchodu a zároveň získává zpětnou vazbu o jejich výkonu.
- osobní vzdělávací prostředí (PLE: Osobní Vzdělávací Prostředí). Tento termín označuje soubor prvků používaných ke správě / organizaci osobního učení. Zahrnuje zdroje, aktivity, zdroje informací, profily lidí…
¿jak hodnotit online učení?
nejprve se podívejme na to, co je učení z konstruktivistického hlediska:
učení se skládá z řady kroků, orientované na určité cíle těchto opatření zahrnují veškeré lidské osoby Tyto činnosti nebo chování jsou nějaké reakce člověka na vnější a vnitřní podněty, v jeho trvalé adaptace na životní prostředí. Jedná se o symbolické akce: analyzovat, souviset, zobecňovat atd.; tak, jako pocity, ocenění a formy vztahu se sociálním prostředím, člověk se učí, když jsou vzneseny pochybnosti, formuluje hypotézy, ustoupí před určité překážky, dosahuje dílčí závěry, cítí obavy z neznáma, manipuluje s předměty, ověřuje její závěry v praxi, atd.to znamená, že když dojde k úpravám, restrukturalizace v jeho chování.
z výše uvedeného je zřejmé, že role učitele v procesu výuky a učení je role poradce a průvodce, role koordinátora. Jeho úlohou již není přenášet obsah ani obsah subjektu, který učí nebo diktuje povinnost být, ale společně s ostatními účastníky-studenty jednotlivě i jako skupina – se učí a učí. Učit studenty, ale učit se od nich.
hodnocení by se mělo více zajímat o proces učení než o produkt. To je prvek přítomný ve všech pedagogického rozvoje, který je již ve výlučné pravomoci učitele-koordinátora, je odpovědností všech, a předpokládá následující vlastnosti:
hodnocení je chápáno jako proces vyšetřování, šetření, který má určit, jak se proces učení vyvíjí ve skupině: jejich úspěchy, jejich neúspěchy, účast zúčastněných prvků, interakce s předmětem znalostí atd.
nástroje, které mají být použity, mají širší povahu než důkazy nebo záznamy. Spíše by se zde soustředily diskuse, plenární analýza, pozorování různých členů skupiny skupinové aktivity, sebehodnocení. Prvky, které mají být hodnoceny, by byly: účast koordinátora, studenta, skupiny; podmínky, za kterých je práce nebo úkol konkrétní; a všechny ty ostatní, které účastníci určují, zahrnují samozřejmě obsah nebo učení, které bylo dosaženo nebo ne, stejně jako možné příčiny. Pro tento poslední prvek, je za to, že skupinové diskuse na témata, prezentace a obhajoba prací vypracovaných samostatně nebo v malých skupinách (vzdělávacích produktů), mezi další možnosti, je užitečné. Tím se zachrání formativní rozměr procesu hodnocení.Proces musí probíhat v různých časech: na začátku, po určitém počtu adresovaných relací nebo obsahu, na konci. To neznamená, že se nejedná o trvalý proces, protože prvky, které mají posoudit vývoj procesu, se shromažďují každý den v každodenní práci.
Otevřená kniha vyšetření, podle tématu, dokumenty, eseje a příprava výzkumné zprávy, jsou použitelné nástroje, které, kromě toho, že formativní samy o sobě, umožňují těsné přiblížení k realitě. To nevylučuje použití jiných, více tradičních nástrojů, jako jsou objektivní testy, i když v těchto případech by bylo žádoucí, aby měly být použity v kombinaci s jinými prostředky; je známo, že jsou memoristic, a ne podporovat studentské reflexe.
nesmíme ztratit ze zřetele skutečnost, že participativní hodnocení modality se snaží opravit, na jedné straně, svislost, že existuje v jiné hodnotící modely, a na druhé, to zabírá výuka-vzdělávací proces jako celek.