læring er en relativt permanent ændring i adfærdsrepertoiret (adfærdsmæssig) af et fagprodukt af erfaring, og hvorfra vi kan udlede neurofysiologiske ændringer
der er flere teorier om læring, hver af dem analyserer processen fra et bestemt perspektiv.
Online læring
selvlæring er den læring, som den studerende opnår i deres individuelle eller gruppeforhold med IKT som mæglere, utilsigtet af skolens interesser eller krav og i direkte forbindelse med den studerendes interesser, motivationer og behov. Selvlæring svarer til, hvad eleverne lærer gennem IKT, når de fra deres egne mål styrer brugen af computeren. I denne forstand kan der skelnes mellem to forskellige typer læring: læring gennem IKT kræves af skolens erfaring og selvlæring gennem computeren, der administreres af den unge i skolen og generelt uden for den.
- computerstøttet læring er interaktiv; maskinen leverer tekst, grafik , fotografier , animationer, film stillbilleder og optaget lyd, som den studerende kan reagere på forskellige måder med en mus, tastatur og endda stemme.
- Collins (1998) skelner mellem mindst fem mulige anvendelser af computing i uddannelse.
- at udføre opgaver. Brug af tekstbehandlere, regneark, tegneværktøjer, præsentationsværktøjer, brug af programmeringssprog, blandt mange flere mulige anvendelser.
- integrerede læringssystemer. Disse integrerer læringsaktiviteter (normalt solo) og en oversigt over dem, der tjener som reference for læreren, administrationen og den studerende.
- simulatorer og spil. Normalt designet som en legende, men lærerig øvelse. Kommunikationsnetværk. Hvor lærere og elever normalt interagerer gennem netværksværktøjer som: dynamiske hjemmesider, e-mail, internetfora og databaser.
- interaktive læringsmiljøer. I disse miljøer har den studerende en aktiv rolle, som normalt simulerer udførelsen af et erhverv eller en handel, mens han får feedback om deres præstationer.
- personligt læringsmiljø (PLE: Personlige Læringsmiljø). Dette udtryk henviser til det sæt elementer, der bruges til at styre/organisere personlig læring. Inkluderer ressourcer, aktiviteter, informationskilder, profiler af mennesker…
¿hvordan evalueres online læring?
lad os først se på, hvad læring er fra det konstruktivistiske synspunkt:
al læring består af en række handlinger orienteret mod bestemte mål disse handlinger involverer totaliteten af den menneskelige person disse handlinger eller adfærd er enhver reaktion fra mennesket på eksterne og interne stimuli i dets permanente tilpasning til miljøet. Disse er symbolske handlinger: analysere, relatere, generalisere osv.; som følelser, værdiansættelser og former for forhold til det sociale miljø lærer en person således, når der opstår tvivl, formulerer hypoteser, trækker sig tilbage før visse forhindringer, når delvise konklusioner, føler frygt for det ukendte, manipulerer objekter, verificerer sine konklusioner i en praksis osv.det vil sige, når ændringer opstår, omstruktureringer i hans adfærd.
fra ovenstående forstås det, at lærerens rolle i undervisnings-læringsprocessen er rådgiver og vejledning, koordinator. Dets rolle er ikke længere at transmittere indhold eller et emne, der underviser eller dikterer pligten til at være, men sammen med de andre deltagere-de studerende individuelt og som en gruppe – lærer og underviser. Lær eleverne, men lær af dem.
evaluering bør være mere interesseret i læringsprocessen end i produktet. Det er et element til stede i al pædagogisk udvikling, der ikke længere er lærerkoordinatorens eksklusive kompetence, Det er alles ansvar og antager følgende træk:
evaluering forstås som en undersøgelsesproces, undersøgelse for at bestemme, hvordan læringsprocessen udvikler sig i gruppen: deres resultater, deres tilbageslag, deltagelse af de involverede elementer, samspillet med genstanden for viden mv.
de instrumenter, der skal anvendes, er bredere end beviser eller optegnelser. Snarere vil diskussioner, plenaranalyse, observation fra de forskellige medlemmer af gruppen af gruppeaktiviteten, selvevaluering fokusere her. De elementer, der skal evalueres, ville være: koordinatorens, den studerendes, gruppens deltagelse; betingelserne for, at arbejdet eller opgaven er konkret; og alle de andre, som deltagerne bestemmer, involverer naturligvis indholdet eller læringen, der blev opnået eller ej, samt de mulige årsager. For dette sidste element anses det for, at gruppediskussionen af emnerne, præsentationen og forsvaret af værker udarbejdet individuelt eller i små grupper (læringsprodukter) blandt andre muligheder er nyttig. Dette redder den formative dimension af evalueringsprocessen.Processen skal finde sted på forskellige tidspunkter: i begyndelsen, efter et vist antal sessioner eller indhold adresseret, i slutningen. Dette betyder ikke, at det ikke er en permanent proces, da elementerne til at træffe en vurdering af udviklingen af processen indsamles dag for dag i det daglige arbejde.
åbne bogundersøgelser efter emne, papirer, essays og udarbejdelse af forskningsrapporter er anvendelige instrumenter, der ud over at være formative i sig selv tillader tætte tilnærmelser til virkeligheden. Dette udelukker ikke brugen af andre mere traditionelle instrumenter såsom objektive tests, skønt det i disse tilfælde ville være ønskeligt, at de blev brugt i kombination med andre midler; det vides, at de er memoristiske og ikke tilskynder til refleksion fra studerende.
Vi må ikke se bort fra det faktum, at en deltagelsesevalueringsmodalitet søger at korrigere på den ene side den lodrethed, der findes i de andre evalueringsmodeller, og på den anden side tager den undervisnings-læringsprocessen som helhed op.