学習は、経験の主題製品の行動レパートリー（行動）の比較的永続的な変化であり、そこから神経生理学的変化を推測することができます
学習のいくつかの理論があり、それぞれが特定の視点からプロセスを分析します。
オンライン学習
自己学習は、学校の興味や要件によって意図されず、学生自身の興味、動機、ニーズに直接関連して、仲介者としてのICTsとの個人またはグ 自己学習は、学生が自分の目的からコンピュータの使用を管理するときに、ICTsを通じて学ぶものに対応します。 この意味で、2つの異なるタイプの学習を区別することができます: 学校での若者が管理するコンピュータを介して学校の経験と自己学習によって必要なICTを介して学習し、一般的には、それの外に。
- コンピュータ支援学習はインタラクティブであり、テキスト、グラフィックス、写真、アニメーション、映画の静止画、録音された音を提供し、学生はマウス、キーボード、さらには音声で様々な方法で応答することができる。
- コリンズ（1998）は、教育におけるコンピューティングの少なくとも五つの可能な用途を区別している。
- タスクを実行する。 ワードプロセッサ、スプレッドシート、描画ツール、プレゼンテーションツール、プログラミング言語の使用、より多くの可能な用途の中での使用。
- 統合学習システム。 これらは、学習活動（通常はソロ）と、教師、管理者、学生のための参照として役立つそれらの記録を統合します。
- 通常、遊び心が、教育的な運動として設計されています。 通信ネットワーク。 教師および学生が普通ネットワーク用具を通してのような相互に作用するところ:動的webページ、電子メール、網のフォーラムおよびデータベース。
- インタラクティブな学習環境。 これらの環境では、学生は積極的な役割を果たし、通常は職業や貿易のパフォーマンスをシミュレートしながら、パフォーマンスに関するフィードバッ
- 個人的な学習環境（PLE: 個人的な学習環境）。 この用語は、個人的な学習を管理/整理するために使用される要素のセットを指します。 リソース、活動、情報源、人々のプロファイルが含まれています。..
¿オンライン学習を評価するには？
まず、構成主義の観点から学習が何であるかを見てみましょう:
すべての学習は、特定の目標に向けた一連の行動で構成されていますこれらの行動は、人間の全体を含むこれらの行動または行動は、環境への永続的な適応における外部および内部刺激に対する人間の反応である。 これらは象徴的な行動です：分析、関連、一般化など。; したがって、感情、評価、社会環境との関係の形態として、人は疑問が提起されたときに学び、仮説を定式化し、特定の障害の前に後退し、部分的な結論に達し、未知の恐怖を感じ、物体を操作し、実際にその結論を検証するなどである。つまり、変更が発生したとき、彼の行為における再構築。
以上のことから、教育-学習プロセスにおける教師の役割は、カウンセラーとガイド、コーディネーターの役割であることが理解されます。 その役割は、もはやコンテンツを送信することではなく、義務を教えたり指示したりする被験者の役割でもありませんが、他の参加者と一緒に-学生 生徒を教えるが、彼らから学ぶ。
評価は、製品よりも学習プロセスに関心を持つ必要があります。 それはもはや教師-コーディネーターの排他的な能力ではなく、すべての教育的発展に存在する要素であり、すべての責任であり、以下の特徴を前提としてい:
評価は、学習プロセスがグループ内でどのように発展しているかを判断するための調査、調査のプロセスとして理解されています: 彼らの成果、彼らの挫折、関与する要素の参加、知識の対象との相互作用など
使用される楽器は証拠や記録よりも本質的に広い。 むしろ、議論、本会議の分析、グループ活動のグループの異なるメンバーによる観察、自己評価はここに焦点を当てるでしょう。 評価されるべき要素は次のとおりである:調整者、学生、グループの参加;仕事か仕事が具体的である条件; そして、参加者が決定する他のすべてのものは、もちろん、達成されたかどうかの内容や学習、および考えられる原因を含みます。 この最後の要素については、トピックのグループディスカッション、個別または小グループ（学習製品）で精緻化された作品のプレゼンテーションと防衛は、他の可能性の中でも有用であると考えられています。 これは、評価プロセスの形成的な次元を救う。プロセスは、開始時、特定の数のセッションまたはコンテンツの後、終了時に異なる時間に行われなければなりません。 これは、プロセスの発展を判断する要素が日々の作業で日々収集されるため、永続的なプロセスではないことを意味するものではありません。
オープンブック試験は、トピック、論文、エッセイ、研究報告書の作成によって、それ自体が形成的であることに加えて、現実に近い近似を可能にする使用可能 これは、客観的なテストのような他のより伝統的な楽器の使用を排除するものではありませんが、これらのケースでは、他の手段と組み合わせて使用す
参加型評価モダリティは、一方では他の評価モデルに存在する垂直性を修正しようとしており、他方では教育-学習プロセス全体を占めているという事実を見失ってはならない。