Genius er defineret af kreativitet. Albert Einstein betragtes ofte som indbegrebet af geni. Ingen synes at forstå hans geni andet end at sige, at det boblede op som ukorket champagne. Men historien om hans arbejde tegner et andet billede. Hans opdagelse af særlig relativitet kom for eksempel som en trinvis række små indsigter spredt over mange års inkubation.
Einstein brugte systematiske måder at tænke på for at frigøre sin kreativitet. Hans succes var ikke magisk. Der var metode til hans geni. For det første var Einstein stærkt afhængig af at tænke med visuelle billeder snarere end ord. Mange berømte forskere hævder, at deres bedste tænkning forekommer i form af visuelle billeder, selv på fantasiniveau. Ord og sprog havde ifølge Einstein ingen rolle i hans kreative tanke, og matematik blev hovedsageligt brugt til at udtrykke ideerne kvantitativt. Einstein visualiserede for eksempel i en af sine fantasier sig selv på en lysstråle og holdt et spejl foran ham. Da lyset og spejlet kørte i samme hastighed i samme retning, og da spejlet var lidt foran lysets front, kunne lyset aldrig indhente spejlet for at afspejle et billede. Således kunne Einstein ikke se sig selv. Et andet eksempel på hans brug af billeder er hans tankeeksperimenter, der visualiserer togbevægelser. Selvom fantasi er sådan tænkning ikke et produkt af et hallucinerende sind; der er klar logik og orden indlejret i fantasien.
en anden grund til Einsteins kreativitet er, at han ikke var bange, selv som en unimpressiv studerende og en patentkonsulent uden anerkendelse som videnskabsmand, for at udfordre ikke mindre en autoritet end James Clerk, da tankeeksperimentet ikke kunne forklares med den nuværende elektrodynamiske dogme.
for det tredje tænkte Einstein længe og hårdt på dette problem i over syv år, da han offentliggjorde sit sædvanlige papir i1905 i en alder af 25 år. Faktisk sagde han i sin selvbiografi, at han begyndte at overveje problemet, da han var 16. Pointen er, at åbenbaringen ikke skete på et øjeblik—det var et produkt af inkubation. Faktisk gærede hans ideer i årevis, hvor han gentagne gange tænkte på alternative muligheder og eliminerede dem, der ikke tilføjede. Ved eliminationsprocessen inkuberet over lang tid af tænkning blev den endelige løsning tilgængelig.
denne opfattelse af kreativitet er i overensstemmelse med Linus Paulings opfattelse, der vandt to nobelpriser og kom inden for et hår med afkodning af DNA-struktur, der ville have vundet ham en tredjedel. Han sagde: “for at have en god ide skal du have masser af ideer.”Alle ekstraordinære forskere genererer masser af ideer og vinder derefter dem, der er praktiske til test ved eksperiment. Med andre ord er Einstein og Pauling et bevis på, at kreativitet ikke er så utilgængelig for almindelige mennesker, som det ser ud til. Der er systematiske måder for alle at blive mere kreative.
disse måder at tænke på kan undervises og bruges af enhver. Unge forskere stræber efter at have en tidlig oplevelse af at arbejde for en tid i laboratoriet hos en berømt videnskabsmand i håb om at lære at lave opdagelser. Mange Nobelprisvindere har været studerende af andre Nobelprisvindere. Overvej sagen om Hans Krebs, der opdagede energiproduktionsprocessen i celler. Hans” stamtræ ” af forskere viser følgende forhold mellem videnskabslærere og mentorer:
Berthollet (1748-1822)
Gay-Lussac (1778-1850)
Liebig (1803-1873)
Kekule (1829-1896)
von Baeyer (1835-1917)
Fischer (1852-1919)
Varburg (1883-1970)
Krebs (1900- 1981)
alle disse mænd var berømte, og hver af de sidste fire modtog Nobelpriser, som begyndte i 1901. En rollemodel for hans var Otto Myeroff, der arbejdede på det samme institut og modtog Nobelprisen i 1922. Dette træ er kulturelt, ikke biologisk. Der var kun en videnskabsmand i hans’ biologiske stamtræ, en fjern fætter, der var en fysisk kemiker.
i årene (1926-1930) studerede hans med Otto Varburg, hvor han lærte værdien af at opfinde nye værktøjer og teknikker til at gennemføre eksperimenter for at teste ideer om energitransformation i levende væv. En anden vigtig lektion var værdien af hårdt arbejde med ideer. Han arbejdede i sit laboratorium otte dage før han døde, i en alder af 81 år.
* * *
kreativitet er en delmængde af en generel læringskompetence, der indebærer korrekt analyse, forståelse, indsigt og huske. Her, jeg understreger vigtigheden af indsigt, ofte omtalt som “tænker uden for boksen.”Desuden gør jeg påstanden om, at denne kompetence kan undervises og mestres gennem praksis.
denne tankegang går under andre navne, såsom lateral tænkning eller “tænkning uden for boksen.”Uanset hvad du kalder det, kræver sådan tænkning at bryde begrænsningerne af prædispositioner, begrænsende antagelser, bias, mental vane og stiv tidligere læring.
se om du kan løse problemet nedenfor, hvilket er en simpel illustration af det almindelige problem med selvpålagt begrænsning af tænkning:
Problem: tegn fire lige linjer, der forbinder alle prikker uden at løfte blyanten af papiret. Hver linje starter, hvor den anden slutter. Kan du gøre det?
hvis du ikke fandt ud af det, her er en løsning:
mange mennesker kan ikke udføre denne opgave. Årsager til fiasko her og med andre kreativitetsudfordringer inkluderer:
- forkert forståelse af problemet. Manglende anerkendelse af hvad der er tilladt og hvad der ikke er.
- undladelse af at se ud over de ideer, der først dukker op.
- at være så tæt på en løsning, at du fortsætter med at arbejde med den samme fejlbehæftede tilgang.
Indram problemet korrekt
prøven dot-forbindelse opgave ovenfor illustrerer de problemer, du får ind ved den måde, du har indrammet problemet. Når man står over for ethvert problem, er det naturligt at tage visse antagelser om facetter af problemet, der ikke udtrykkeligt blev angivet. I ovenstående tilfælde sagde jeg ikke, at linjerne måtte forblive inden for prikkernes grænser, men mange af jer gjorde sandsynligvis den antagelse. Du var faktisk fri til at antage, at det var ok at gøre det.
den måde, vi klassificerer ting på, skaber en logjam til nye ideer. For eksempel fik noget i den sensoriske eller kognitive verden ham til at se ligheden mellem et æble og månen på en ny måde; selvfølgelig var de begge runde, solide kroppe. Men det er ikke klart, hvad der fik ham til at opfatte, hvad der nu er indlysende, nemlig at begge er underlagt tyngdekraften. Selv at se æblet falde fra et træ ville ikke være et meningsfuldt mentalt signal til at forklare månebevægelse for de fleste mennesker, fordi de ikke er vant til at tænke på månen som “faldende.”Kreativ tænkning påvirkes af de måder, hvorpå vi klassificerer ting. Vi sætter æbler og måner i kategorier; men ved at insistere på at beskrive og navngive dem begrænser vi de kategorier, de tilhører. Æbler skal være runde, røde og søde, mens måner er store, gule, stenede og langt væk. Navnene selv kommer i vejen for at tænke på enten som et klasseløst objekt, der er underlagt tyngdekraften. En mindre orden af kreativitet ses almindeligvis i den enkle erkendelse af betydningen af åbenlyse foreninger. Foreningerne kan endda være negative (f. eks., hvis penicillin er til stede på en bakteriologisk plade, vil organismerne ikke vokse).
et spørgsmål kræver et svar: et problem, dets løsning. Tricket er ikke kun at stille spørgsmål, men at stille spørgsmål eller udgøre problemer på de mest effektive måder. Et spørgsmål kan let begrænse kreativ tænkning, hvis det begrænser pladsen til potentielle svar. Det er derfor vigtigt at stille spørgsmål på åbne måder og måder, der ikke antager for mange antagelser om et acceptabelt svar. En stor del af kreativitetens opgave er korrekt formulering af selve problemet.
forbedring af kreativ tænkning
mennesker, der har kigget nøje på den kreative proces, har lært, at alle med almindelig intelligens har latente kreative evner, der kan forbedres ved træning og af et gunstigt miljø. Men mange af os har ikke udviklet vores kreative kapacitet. Vores hjerner virker frosne i kognitiv katalepsi, bokset ind af stiv tænkning.
en bog, der er dedikeret til at forbedre kreativiteten, er af D. N. Perkins, sindets bedste arbejde. Han finder ud af, at anekdoter om kendte eksempler på store spring af kreativ tanke generelt har fået ringe eller ingen nøje undersøgelse af de mentale processer, der førte til dem. Der er for mange muligheder for, at de virkelige mentale korrelater af kreativitet går tabt gennem spænding og distraktion (som en del af “eureka” – fænomenet), manglende behov eller ønske om at rekonstruere tankeprocesserne og defekt dygtighed og hukommelse til at rekonstruere processen. Eksperimenter, hvor folk er blevet bedt om at tænke højt eller rapportere deres tanker under en episode af opfindelsen, fik Perkins til at konkludere, at kreativitet opstår naturligt og forståeligt fra visse daglige evner til opfattelse, forståelse, logik, hukommelse og tænkestil.
generering af indsigt
som en indikation af, at kreativitet kan undervises og læres, tilbyder jeg følgende personlige anekdote.
“Grade = C. Klemm: dit arbejde viser en masse flittighed. Stræb efter indsigt!”
denne note blev skrabet over et opgavepapir, jeg havde afleveret til min professor, C. S. Bachofer, ved Notre Dame. Jeg havde arbejdet meget hårdt på det papir, var ret stolt af det, og havde forventet en A. årtier år senere, Jeg kunne stadig se den besked, brændt ind i min hukommelse som et mærke på kohud. Det var som om han mente, at jeg ikke var smart nok. Hvis det er sandt, Hvordan skulle jeg så gøre mig selv klogere? Er det ikke en født kapacitet? Enten har du det, eller også har du det ikke.
efterhånden som årene gik, og jeg selv blev professor, indså jeg efterhånden, at Professor Bachofer virkelig sagde noget andet. Han fortalte mig at opdage i mine egne vilkår og læringsstil taktik og teknikker, der kan udvikle indsigt kapacitet. Jeg ved nu, at det er muligt at lære at blive mere indsigtsfuld. Noget af dette kan være lærbart for andre.
Ideegenerering har lidt at gøre med intelligens. Jeg husker en kandidatstuderende af mig på Iova State University, der havde gode testresultater og alt fra seks års college-arbejde. Som min praksis, jeg prøvede at hjælpe denne studerende med at udvikle et specialeprojekt ved at give ham et offentliggjort forskningsartikel og spørge ham, hvilke ideer der opstod for ham? Efter det første papir, han sagde, at intet særligt kom til at tænke andet end det, der blev rapporteret i papiret. Så da jeg regnede med, at jeg lige havde valgt et papir, der var for verdsligt, gav jeg ham et andet papir. Igen skete det samme resultat. Efter cirka fire eller fem forsøg med det samme resultat sagde jeg: “Jeg er bange for, at dette ikke fungerer. Du bør virkelig ikke gå ind i denne linje af arbejde. Under alle omstændigheder, hvis du fortsætter i denne uhensigtsmæssige søgen, bliver du nødt til at finde en anden stor professor.”
så hvordan kunne denne studerende have genereret ideer? For det første skulle han have været på udkig efter alternativer. I læsning fokuserer jeg for eksempel på, hvad forfatteren ikke sagde. Dette stimulerer mig ikke kun til at tænke på andre muligheder, men forbedrer også min evne til at huske, hvad der blev skrevet. At tænke på noget er den bedste måde at øve hukommelsen på.
at tænke på alternativer kræver fantasi. Små børn har masser af fantasi. Desværre har skolen en tendens til at stemple det ud i de første par år. Dette er en af grundene til, at jeg kan lide at bruge mnemoniske enheder til at fremme hukommelse. Alle disse enheder kræver fantasi, og jo mere du udøver denne evne, jo bedre kan du få det.
Ideegenerering skal værdsættes. Skolen har tendens til at devaluere kreativiteten. Forventningerne er at lære, hvad der er dished ud og bestå en high-stakes test på det. Hvad undervisere værdsætter mest er at forstå og huske accepteret viden. Tror vi, at eleverne er for dumme til at tænke på højere niveau? Tror vi, at disse højere færdigheder er medfødte og ikke kan undervises? Tror vi, at de måske kunne undervises, hvis vi kun vidste hvordan?
den kreative proces
litteraturen om den kreative proces er enorm, og jeg kan kun opsummere den her. Har du set reklamen fra IBM Corporation, hvor der var en lang alfabetisk liste over “gamle engelske” ord? Annoncens billedtekst lyder: “enhver kunne have brugt disse 4.178 ord. I hænderne på Vilhelm Shakespeare blev de Kong Lear.”King Lear indbegreber essensen af kreativitet: at tage almindeligt anvendte og forståede ideer og rekombinere dem på elegante nye måder.
nogle praktiske råd om, hvordan man tænker innovativt, leveres af Beth Comstock, CMO hos General Electric. Hun blev inspireret af en strålende chef, der ikke var bange for at tilbyde en ide før sin tid. Selvom mange af hans ideer var absurde, var mange også perler. Ingen af disse ville være født, hvis han ikke havde været villig til at “lægge det derude.”Som Einstein sagde,” hvis ideen i første omgang ikke er absurd, er der intet håb for det.”Pointen er, at kreative ideer ofte kommer fra ovnen halvbagt. Opskriften skal typisk ændres.
Comstocks råd inkluderer:
1. Pleje den nyfødte ide. Absurde ideer er alt for lette at afvise. Vær tålmodig med dem og beskyt dem mod kritisk analyse på et tidligt tidspunkt. Denne accepterende holdning ligger i hjertet af effektiv brainstorming. Få ideerne ud på bordet. De vil ofte vokse eller omdanne til bedre ideer. Sæt dig på dem. Lad dem inkubere.
2. Forpligte sig til en lovende ide. Succesfulde ideer næres af lidenskab. Hvis du tror på løftet om en ide, skal du Nudle det for at passe til et meningsfuldt problem. Gør dit hjemmearbejde. Glat de ru pletter. Bed andre om at hjælpe med at gøre ideen bedre.
3. Fortæl andre, selv når du føler dig flov over, hvor flakey ideen kan være. Dette præciserer din egen tænkning, og mindst et par af dine lyttere kan blive fascineret og hjælpe dig med at forbedre ideen.
4. Hold ud. Lad dig ikke skræmme af negativ feedback. Brug sådan feedback til at forbedre ideen. Hvis det er nødvendigt, skal du opbevare ideen, indtil forbedringer kommer til at tænke på, eller ny teknologi eller ressourcer bliver tilgængelige, eller andre mennesker accepterer mere. Hvis du tror på din ide, skal du ikke give op.
et grundlæggende aspekt af kreativ tænkning er at være fleksibel i at fortolke, hvad du ser eller hører. Observationsbeføjelser inkluderer selvfølgelig evnen til at bemærke ting. Men bare det at registrere et visuelt eller tankeinput er ikke nok. Kreative hjerner ser, hvad andre kun ser på. Det vil sige, kreative hjerner ser efter implikationer.
en grundlæggende betingelse for en kreativ handling er at kombinere kendte elementer i nye kombinationer eller perspektiver, der aldrig før er blevet overvejet. Perkins skriver om nytten af bevidst at søge efter mange alternativer, så mange kombinationer og perspektiver kan overvejes. Kreativitet er meget mere tilbøjelig til at dukke op, når en person overvejer mange muligheder og investerer tid og kræfter på at fortsætte med at søge i stedet for at nøjes med middelmådige løsninger.
det første og grundlæggende trin i den kreative proces er at have en klar forestilling om, hvad problemet er, og at være i stand til at indramme det korrekt. Husk i åbningseksemplet, hvordan du indrammede prikproblemet, bestemt, om du kunne løse det eller ej. Den effektive tænker begynder med først at fokusere på problemets struktur snarere end dets tekniske detaljer.
Kreative operationer kræver udtænke alternative løsninger. Disse kommer fra hver persons permanente hukommelse butik, hans eller hendes levetid database af viden og erfaring. Memorisering forringer ikke tænkning-det kan styrke tænkning. Andre potentielle alternativer bringes ind fra sådanne eksterne kilder til input som Læsning, ideer fra kolleger, databaser og andre kilder. Dernæst kan disse alternativer behandles logisk (ved at knytte, sortere og tilpasse sig nye eller usædvanlige kategorier og sammenhænge) eller mere kraftfuldt ved brug af billeder, abstraktioner, modeller, metaforer og analogier.
således er viden ikke kreativitetens fjende. Ens evne til kreativitet afhænger af butikken af viden. Einstein ville for eksempel ikke have opdaget relativitet, hvis han ikke havde kendt grundlæggende fysik generelt og især Maksels ideer og ligninger. Som min ven, Ann Kellet har sagt, ” at tænke uden for boksen, du er nødt til at vide, hvad der er inde i boksen.”Tricket er at tage et nyt kig på, hvad der er inde i kassen.
de næste faser involverer at bemærke spor og potentielle kundeemner, realisere permutationer af alternativer, der er vigtige, og endelig vælge de tanker, der fører til en ny ide. Der er snesevis af tænkeværktøjer, der stimulerer ideen. Tjek disse værktøjer på hjemmesiderne ideaconnection.com, mindtools.com, og myucoted.com.
processen med at overveje og vælge blandt alternative tilgange indebærer en gradvis indsnævring af muligheder i de tidlige stadier af skabelsen og en parathed til at revidere og genoverveje tidligere beslutninger i de senere faser. Einstein løb ind i flere blinde gyder i sin opdagelsesrejse. Denne indsnævringsproces kræver, at skaberen nedbryder og omformulerer de kategorier og forhold mellem tanker og fakta, der ofte anvendes på problemerne og dets sædvanlige løsninger. Den kreative tænker undersøger alle rimelige alternativer, inklusive mange, som i starten måske ikke synes “rimelige.”Hvert alternativ skal undersøges, ikke kun isoleret, men i forhold til andre alternativer—og i forhold til det oprindelige problem udtrykt på forskellige måder. Det praktiske problem bliver derefter et af at reducere problemets størrelse og alternativ løsningsplads til brugbare dimensioner. Det kan godt være, hvorfor man skal nedsænkes i problemet i lange perioder, med underbevidst “inkubation”, der fungerer for at hjælpe med at sortere gennem forskellige alternativer og kombinationer deraf.
Bemærk, at alle disse operationer skal forekomme i arbejdshukommelsen, som Desværre har meget begrænset kapacitet. Det er nok grunden til, at indsigt og kreativitet er så svært at komme med. Forskere af emnet kreativitet ville gøre det godt at se efter måder at skabe mere kapacitet til vores arbejdshukommelse og gøre det mere effektivt. Den mest manipulerbare faktor synes at være mekanikken til at levere informationsinput fra eksterne kilder.
de sidste faser af kreativitet er mere ligetil. De involverer kritisk og logisk analyse, som typisk tvinger en forfining af de nye ideer. Analyse bør tvinge forfining af for tidlige ideer og genindførelse af søge-og udvælgelsesprocesserne. Nogle gange vil Analyse tvinge erkendelsen af, at det forkerte problem arbejdes, eller at det skal omformuleres.
hvis du kun har et ønske, lad det være for en ide
― Percy Sutton –
yderligere læsning
DeBono, Edvard. (2009) tænk! Før det er for sent. Vermilion. London.
Klemm, V. R. (1990).Ledelse: kreativitet og innovation, s. 426-439.Koncepter for Luftvåbenledelse, Red. af R. I. Lester og A. Glenn Morton. Air Force Base, Alabama: Air University.
Klemm, V. R. (2001) hans’ Nobelprisfamilie. http://peer.tamu.edu/curriculum_modules/Cell_Biology/module_3/storytime3… Augst 15, 2014.
Michalko, Michaeal (2001) Cracking kreativitet: hemmelighederne ved kreativt geni. Ti Hastighed Tryk. Ny York.
Norton, John D. Einsteins vej til særlig relativitet. http://www.pitt.edu/~jdnorton/teaching/HPS_0410/chapters_2013_Jan_1/orig…. Adgang Til Aug. 14, 2014.
Perkins, D. N. (1981). Sindets bedste arbejde. Harvard Univ. Presse, Cambridge.