oppiminen on suhteellisen pysyvä muutos oppiaineen kokemustuotteen behavioraalisessa repertuaarissa (behavioraalisessa), josta voimme päätellä neurofysiologisia muutoksia
oppimisen teorioita on useita, joista jokainen analysoi prosessia tietystä näkökulmasta.
verkko-oppiminen
itseoppiminen on oppimista, jonka oppilas saavuttaa omassa tai ryhmäsuhteessaan tieto-ja viestintätekniikan välittäjinä koulun intressien tai vaatimusten tahattomasti ja suoraan yhteydessä oppilaan itsensä etuihin, motivaatioihin ja tarpeisiin. Itseoppiminen vastaa sitä, mitä oppilaat oppivat TTT: n kautta, kun omista tavoitteistaan käsin he hallitsevat tietokoneen käyttöä. Tässä mielessä voidaan erottaa kaksi erilaista oppimistyyppiä: oppiminen tieto-ja viestintätekniikan avulla, jota koulukokemus edellyttää, ja itseoppiminen tietokoneen avulla, jota nuori hallinnoi koulussa ja yleensä sen ulkopuolella.
- tietokoneavusteinen oppiminen on vuorovaikutteista; kone tarjoaa tekstiä , grafiikkaa , valokuvia, animaatioita, filmikuvia ja tallennettua ääntä, johon opiskelija voi vastata eri tavoin hiirellä, näppäimistöllä ja jopa äänellä.
- Collins (1998) erottaa ainakin viisi mahdollista käyttöä tietojenkäsittely koulutuksessa.
- tehtävien suorittamiseen. Tekstinkäsittelyohjelmien, taulukkolaskentaohjelmien, piirustustyökalujen, esitystyökalujen, ohjelmointikielten käytön, monien muiden mahdollisten käyttötarkoitusten joukossa.
- Integroidut oppimisjärjestelmät. Niissä yhdistyvät oppimistoimet (yleensä yksin) ja niistä kertova kirjaus, joka toimii viitearvona opettajalle, hallinnolle ja oppilaalle.
- Simulaattorit ja pelit. Se on yleensä suunniteltu leikkimieliseksi mutta opettavaiseksi harjoitukseksi. Viestintäverkot. Jossa opettajat ja oppilaat ovat yleensä vuorovaikutuksessa verkostoitumistyökalujen, kuten dynaamisten verkkosivujen, sähköpostin, verkkofoorumien ja tietokantojen avulla.
- Interaktiiviset oppimisympäristöt. Näissä ympäristöissä opiskelijalla on aktiivinen rooli, joka yleensä simuloi jonkin ammatin tai ammatin suoritusta ja saa samalla palautetta suorituksestaan.
- henkilökohtainen oppimisympäristö (PLE: Henkilökohtainen Oppimisympäristö). Tämä termi viittaa joukko elementtejä käytetään hallita/järjestää henkilökohtaista oppimista. Sisältää resursseja, toimintaa, tietolähteitä, profiileja ihmisiä…
¿miten arvioida verkko-oppimista?
katsotaan ensin, mitä oppiminen on konstruktivistisesta näkökulmasta:
kaikki oppiminen koostuu sarjasta toimia, jotka suuntautuvat tiettyihin päämääriin nämä toimet liittyvät ihmisen kokonaisuuteen nämä teot tai käyttäytymismallit ovat mitä tahansa ihmisen reaktiota ulkoisiin ja sisäisiin ärsykkeisiin sen sopeutuessa pysyvästi ympäristöön. Nämä ovat symbolisia toimia: analysoida, suhteuttaa, yleistää, jne.; tunteina, arvostuksina ja sosiaalisen ympäristön suhteen muotoina ihminen siis oppii, kun herää epäilyksiä, laatii hypoteeseja, vetäytyy tiettyjen esteiden eteen, tekee osittaisia päätelmiä, tuntee tuntemattoman pelkoa, manipuloi esineitä, todentaa johtopäätöksensä käytännössä jne.eli kun muutoksia tapahtuu, uudelleenjärjestelyjä hänen käytöksensä.
edellä esitetystä ymmärretään, että opettajan rooli opetus-oppimisprosessissa on neuvonantajan ja oppaan, koordinaattorin rooli. Sen tehtävänä ei ole enää välittää sisältöä, eikä oppiaineen, joka opettaa tai sanelee velvollisuutensa, vaan yhdessä muiden osallistujien kanssa-opiskelijat yksilöinä ja ryhmänä – oppivat ja opettavat. Opeta oppilaita,mutta Opi heiltä.
arvioinnin tulisi olla kiinnostuneempi oppimisprosessista kuin tuotteesta. Se on kaikessa pedagogisessa kehityksessä läsnä oleva elementti, joka ei ole enää opettaja-koordinaattorin yksinomainen toimivalta, se on kaikkien vastuulla, ja sillä on seuraavat ominaisuudet:
arviointi käsitetään tutkimusprosessiksi, jonka tarkoituksena on selvittää, miten oppimisprosessi kehittyy ryhmässä: heidän saavutuksensa, takaiskunsa, osallisten osallistuminen, vuorovaikutus tiedon kohteen kanssa jne.
käytettävät välineet ovat laajempia kuin todisteet tai tallenteet. Pikemminkin keskustelut, täysistuntoanalyysi, ryhmän eri jäsenten havainnointi ryhmätoiminnasta, itsearviointi keskittyisi tähän. Arvioitavat tekijät olisivat: koordinaattorin, opiskelijan, ryhmän osallistuminen; olosuhteet, joissa työ tai tehtävä on konkreettinen; ja kaikki ne muut, jotka osallistujat määrittävät, joihin tietenkin sisällöt tai oppiminen, joka saavutettiin tai ei, sekä mahdolliset syyt. Tämän viimeisen elementin osalta katsotaan, että aiheiden ryhmäkeskustelu, yksin tai pienissä ryhmissä kehitettyjen teosten (oppimistuotteet) esittäminen ja puolustaminen, muiden mahdollisuuksien ohella, on hyödyllistä. Tämä pelastaa arviointiprosessin kehittyvän ulottuvuuden.Prosessin on tapahduttava eri aikoina: alussa, tietyn istuntojen tai käsiteltyjen sisältöjen jälkeen, lopussa. Tämä ei tarkoita, etteikö kyse olisi pysyvästä prosessista, sillä prosessin kehittämiseen tarvittavat elementit kerätään päivittäin, päivittäisessä työssä.
avoimet kirjakokeet aiheittain, tutkielmat, esseet ja tutkimusraporttien laatiminen ovat käyttökelpoisia välineitä, jotka sen lisäksi, että ne ovat itsessään formatiivisia, mahdollistavat läheisen todellisuuden likiarvon. Tämä ei sulje pois muiden perinteisempien välineiden, kuten objektiivisten kokeiden, käyttöä, vaikka näissä tapauksissa olisi toivottavaa, että niitä käytettäisiin yhdessä muiden keinojen kanssa; tiedetään, että ne ovat muistitietoisia eivätkä kannusta opiskelijoiden harkintaan.
emme saa unohtaa sitä tosiasiaa, että osallistavalla arviointimallilla pyritään toisaalta korjaamaan muissa arviointimalleissa esiintyvää vertikaalisuutta ja toisaalta omaksumaan koko opetus-oppimisprosessi.