kun tietoisuus sosiaalisista pragmaattisista kielihäiriöistä kasvaa, yhä useammat puhekielipatologit kysyvät kysymyksiä sosiaalisen pragmaattisen kielikokeilun eri lähteistä. Tänään olen tarkistaa yksi tällainen testi oikeus: Social Language Development Test Elementary (SLDTE) tällä hetkellä saatavilla PRO-ED.
peruskatsaus
Julkaisupäivä: 2008
ikähaitari: 6: 00-11: 11
tekijät:Linda Bowers, Rosemary Huisingh, Carolyn LoGiudice
Publisher: Linguisystems (PRO-ED as of 2014)
tässä kokeessa arvioidaan oppilaiden sosiaalista kielitaitoa ja käsitellään heidän kykyään omaksua toisen näkökulma, tehdä oikeita päätelmiä, neuvotella ristiriidoista vertaistensa kanssa, olla joustavia tilanteiden tulkinnassa ja tukea ystäviä diplomaattisesti.
testi koostuu 4 alatestistä, joista kaksi ensimmäistä alatestiä jaetaan 2 ja 3 tehtävään.
SLDT-E: n Päättelytestin (joka koostuu 2 tehtävästä) tarkoituksena on arvioida opiskelijan kykyä päätellä, mitä joku kuvassa ajattelee (tehtävä a), sekä todeta visuaaliset vihjeet, jotka auttoivat opiskelijaa päättelyn tekemisessä (tehtävä b).
tehtävästä / a / voi seurata virheitä, koska oppilaan on vaikea ottaa oikein ensimmäisen persoonan perspektiiviä (esim. ”teeskentele olevasi tämä henkilö. Mitä mietit?”) ja päätellä (arvailla), mitä joku kuvassa ajatteli. Virheet voivat johtua myös epämääräisistä, toisiinsa liittyvistä ja toisiinsa liittymättömistä vastauksista, joissa ei oteta huomioon henkilön kontekstia (ympäristöä) sekä hänen elekielensä ilmaisemia tunteita.
on task / b / virheet voivat johtua siitä, että opiskelija ei pysty yhtenäisesti sanallistamaan vastauksiaan, mikä voi johtaa epämääräisten, toisiinsa liittyvien tai toisiinsa liittymättömien vastausten tarjoamiseen esitettyihin kysymyksiin, joissa ei oteta huomioon ilmeitä ja kehonkieltä, vaan ne voivat keskittyä ihmisten tunteisiin tai kuvan henkilön läheisyydessä oleviin esineisiin.
Sldt-E: n Interpersonal Negotiation subtest (koostuu 3 tehtävästä) arvioidaan oppilaan kykyä ratkaista henkilökohtaisia ristiriitoja visuaalisten ärsykkeiden puuttuessa. Oppilasta pyydetään toteamaan ongelma (tehtävä a) ensimmäisen persoonan näkökulmasta (esim.teeskentelemään, että ongelma tapahtuu sinun ja ystävän kanssa), ehdottamaan sopivaa ratkaisua (tehtävä b) sekä selittämään, miksi hänen ehdottamansa ratkaisu oli hyvä ratkaisu (tehtävä c).
tehtävästä / a / voi aiheutua virheitä, koska opiskelijan on vaikea ymmärtää, että esitetyissä skenaarioissa on ongelma. Virheet voivat johtua myös siitä, että opiskelijan on vaikea esittää ongelma ensimmäisen persoonan näkökulmasta, minkä seurauksena he voivat aloittaa vastauksensa viitaten muihin ihmisiin vs. itse (esim. ”he eivät voi katsoa molempia esityksiä”; ”toinen ei halua kävellä”, jne.). Virheitä voi myös myös johtaa johtuu opiskelijan pyrkimys tarjota ratkaisu esitettyyn ongelmaan tunnustamatta, että ongelma on olemassa. Tässä on esimerkki siitä, miten yksi opiskelija vastasi tähän subtest. Kun esitetään: ”sinä ja ystäväsi löysitte kulkukoiran metsässä. Jokainen haluaa pitää kissanpennun lemmikkinä. Mikä hätänä?”A vastasi:” He eivät voi pitää sitä.”Kun sinulle esitetään:” sinä ja ystäväsi olette koulun jälkeisessä keskuksessa. Haluatte molemmat pelata tietokonepeliä, jota pelaa yksi henkilö, mutta on vain yksi tietokone. Mikä hätänä?”A vastasi:” sinun täytyy pelata jotain muuta.”
on task / b / virheet voivat johtua epätarkoituksenmukaisten, epäolennaisten tai tehottomien ratkaisujen tarjoamisesta, jolloin dialogiin perustuva molemminpuolinen päätös ei toteudu.
tehtävä / c / virheet voivat johtua epämääräisistä ja epätarkoituksenmukaisista selityksistä sille, miksi ehdotettu ratkaisu oli hyvä ratkaisu.
Monitulkintatesti arvioi opiskelijan joustavaa ajattelukykyä tarjoamalla kaksi toisiinsa liittymätöntä mutta uskottavaa tulkintaa siitä, mitä kuvassa tapahtuu. Tässä virheet voivat johtua kyvyttömyydestä tarjota kaksi eri ajatuksia siitä, mitä tapahtuu kuvissa. Tämän seurauksena opiskelija voi antaa epämääräisiä, epäoleellisia tai outoja tulkintoja, jotka eivät todella vastaa kuvauksia kuvissa.
Supporting Peers-alitestissä arvioidaan opiskelijan kykyä ottaa ystävän kanssa tilanteessa olevan henkilön näkökulma ja esittää tukireaktio ystävän tilanteeseen (tarjota ”valkoinen valhe” sen sijaan, että loukattaisiin henkilön tunteita). Virheet tässä alitestissä voivat johtua siitä, että oppilaan on vaikea asianmukaisesti täydentää, kritisoida tai puhua vertaistensa kanssa. Näin ollen opiskelijat, jotka yleensä ovat liian tylyjä, tahdittomia tai ’ajattelemattomia’ sen suhteen, miten heidän sanansa voivat vaikuttaa toisiin, pärjäävät huonosti tässä koetuksessa. Kuitenkin, voisi olla tilanteita, joissa korkeat pisteet tässä subtest voi myös olla syytä huoleen (katso yksityiskohdat, miksi se on täällä). Tämä johtuu siitä, että yksinkertaisesti toistamalla lause ”pidän _ _ _ _” uudelleen ja uudelleen ilman, että paljon ajattelua niiden vastaus ansaitsee vastaaja keskimäärin subtest pisteet mukaan SLDT-E subtest pisteytys suuntaviivoja. Tällainen suoritus ei kuitenkaan heijasta todellista alitestausosaamista, ja sitä on tulkittava huomattavan varovaisesti.
testin suorituksen perusteella voidaan luoda seuraavat tavoitteet:
pitkän aikavälin tavoitteet: Opiskelija parantaa sosiaalista pragmaattista kielitaitoa kommunikoidakseen tehokkaasti erilaisten kuuntelijoiden/puhujien kanssa kaikissa keskustelu-ja akateemisissa yhteyksissä
lyhyen aikavälin tavoitteet
- opiskelija parantaa kykyä tehdä päätelmiä sosiaalisten skenaarioiden perusteella
- opiskelija parantaa kykyä tulkita ilmeitä, kehonkieltä ja eleitä
- opiskelija parantaa kykyä tunnistaa ristiriitoja eri näkökulmista (esim., ensimmäinen henkilö, keskinäinen jne.)
- opiskelija parantaa kykyä ratkaista henkilökohtaisia konflikteja käyttämällä tehokkaita ratkaisuja, jotka liittyvät esitettyihin skenaarioihin
- opiskelija parantaa kykyä perustella tehokkaasti ratkaisuja esitettyihin tilannekohtaisiin konflikteihin
- opiskelija pystyy esittämään useita tulkintoja esitetyistä sosiaalisista tilanteista
- opiskelija tarjoaa tehokkaita vastauksia, joilla tuetaan asianmukaisesti vertaisryhmiä sosiaalisissa tilanteissa
- opiskelija parantaa kykyä sitoutua näkökulmien ottamiseen (esim., kyky päätellä muiden henkisiä tiloja ja tulkita heidän tietojaan, aikomuksiaan, uskomuksiaan, halujaan jne.)
varoituksen sana testauskelpoisuuden suhteen:
en myöskään antaisi tätä testiä seuraaville väestöryhmille:
- opiskelijat, joilla on sosiaalisia pragmaattisia vammoja kehitysvammaisuuden jälkeen (älykkyysosamäärä <70)
- opiskelijat, joilla on vaikea autismikirjon häiriö
- opiskelijat, joilla on vaikea kielihäiriö ja rajoitettu sanavarasto
- Englanti Kielenoppijat (ELL), joilla epäillään olevan sosiaalisia pragmaattisia alijäämiä
- opiskelijat, joilla on alhainen ses-tausta ja epäilty pragmaattinen vaje
En hallinnoida tätä testiä kulttuurisesti ja kielellisesti monipuolinen (CLD) opiskelijoille, koska merkittävästi lisääntynyt potentiaali kielellinen ja kulttuurinen vinous, joka voi johtaa siihen, että koevastaukset merkitään virheellisiksi seuraavien seikkojen vuoksi:
- relevantin sanastotiedon puute
- tiettyjen heikkoon SES-asemaan liittyvien kulttuuristen ja sosiaalisten kokemusten tai virallisen kouluopetuksen puute
- elämänkokemukset, joita lapsi ei yksinkertaisesti ole vielä kohdannut
- esimerkiksi Monilukutestin muoto saattaa hämmentää oppilaita, jotka eivät tunne ”testausta” tällä tavalla (pyydetään esittämään kaksi täysin erilaista syytä sille, mitä tapahtuu Ina erityisesti valokuva)
mitä pidän tässä testissä:
- pidän siitä, että testi alkaa 6-vuotiaana, joten toisin kuin jotkin muut asiaan liittyvät testit, kuten CELF-5:M, joka alkaa 9-vuotiaana tai epävirallinen Social Thinking Dynamic Assessment Protocol®, jota voidaan käyttää lapsen ollessa noin 8-vuotias, voit havaita sosiaalisen pragmaattisen kielen vajeet paljon aikaisemmin ja aloittaa varhaisen puuttumisen sosiaalisen kielen hyötyjen optimoimiseksi.
- pidän siitä, että kokeessa kysytään avoimia kysymyksiä sen sijaan, että se tarjoaisi suullisesti/visuaalisesti monivalintamuotoa, koska se on paljon autenttisempi reaalimaailman kokemusten esityksessä
- pidän todella siitä, miten valitut alatestit jaetaan edelleen tehtäviin, jotta voidaan paremmin määrittää oppilaiden virhejaottelu
kaiken kaikkiaan, kun tarkastellaan huolellisesti sitä, mitä on saatavilla sosiaalisten pragmaattisten kykyjen arvioinnin alalla tämä on tärkeä testi onko arviointi työkalupakki, koska se tarjoaa erittäin hyödyllistä tietoa Social Pragmatic kielenhoito tavoite tarkoituksiin.
oletko jo ostanut SLDTE: tä? Jos on, miten haluat käyttää sitä?Lähetä kommentteja, vaikutelmia ja kysymyksiä alla.
Uusi: Tarvitsetko SLDTE-Malliraportin? Löydät sen täältä
hyödyllisiä resursseja, jotka liittyvät sosiaalisen pragmaattisen kielen yleiskatsaukseen, arviointiin ja kunnostamiseen:
- Social Language Development Test-Elementary Editable Report Template
- the Checklists Bundle
- Narrative Assessment and Treatment Bundle
- Social Pragmatic Assessment and Treatment Bundle
- Psychiatric Disorders Bundle
- Fetal Alcohol Spectrum Disorders Assessment and Treatment Bundle
- tarkistuslista alle kouluikäisille lapsille
- tarkistuslista kouluikäisille lapsille
- käyttäytymisen hallintastrategiat Puhekielipatologeille
- sosiaalinen Pragmatic Language Activity Pack
Disclaimer: tässä viestissä esitetyt näkemykset ovat kirjoittajan henkilökohtainen mielipide. Kirjoittaja ei ole sidoksissa PRO-ED tai Linguisystems millään tavalla ja ei ole antanut heille mitään ilmaisia tuotteita tai korvausta tarkistaa tämän tuotteen.