L’apprentissage est un changement relativement permanent du répertoire comportemental (comportemental) d’un sujet produit de l’expérience et à partir duquel nous pouvons déduire des changements neurophysiologiques
Il existe plusieurs théories de l’apprentissage, chacune d’elles analyse le processus d’un point de vue particulier.
Apprentissage en ligne
L’auto-apprentissage est l’apprentissage réalisé par l’étudiant dans sa relation individuelle ou de groupe avec les TIC en tant que médiateurs, non intentionnellement par les intérêts ou les exigences de l’école et en lien direct avec les intérêts, les motivations et les besoins de l’étudiant lui-même. L’auto-apprentissage correspond à ce que les élèves apprennent grâce aux TIC, lorsqu’ils gèrent l’utilisation de l’ordinateur à partir de leurs propres objectifs. En ce sens, deux types d’apprentissage différents peuvent être distingués: apprentissage par les TIC requis par l’expérience scolaire et auto-apprentissage par l’ordinateur géré par le jeune à l’école et, généralement, en dehors de celle-ci.
- L’apprentissage assisté par ordinateur est interactif; la machine fournira du texte, des graphiques, des photographies, des animations, des images fixes et des sons enregistrés, auxquels l’élève peut répondre de différentes manières, avec une souris, un clavier et même une voix.
- Collins (1998) distingue au moins cinq utilisations possibles de l’informatique dans l’éducation.
- Pour effectuer des tâches. Utilisation de traitements de texte, de feuilles de calcul, d’outils de dessin, d’outils de présentation, utilisation de langages de programmation, parmi bien d’autres utilisations possibles.
- Systèmes d’apprentissage intégrés. Ceux-ci intègrent des activités d’apprentissage (généralement en solo) et un enregistrement de celles-ci qui servent de référence pour l’enseignant, l’administration et l’élève.
- Simulateurs et jeux. Normalement conçu comme un exercice ludique mais éducatif. Réseaux de communication. Où les enseignants et les élèves interagissent normalement grâce à des outils de réseautage tels que: des pages Web dynamiques, des courriels, des forums Web et des bases de données.
- Environnements d’apprentissage interactifs. Dans ces environnements, l’étudiant joue un rôle actif, simulant généralement la performance d’une profession ou d’un métier tout en obtenant des commentaires sur sa performance.
- Environnement d’apprentissage personnel (PLE: Environnement D’Apprentissage Personnel). Ce terme désigne l’ensemble des éléments utilisés pour gérer/organiser l’apprentissage personnel. Comprend des ressources, des activités, des sources d’information, des profils de personnes…
¿ Comment évaluer l’apprentissage en ligne ?
Tout d’abord regardons ce qu’est l’apprentissage du point de vue constructiviste:
Tout apprentissage consiste en une série d’actions orientées vers certains objectifs ces actions impliquent la totalité de la personne humaine Ces actions ou comportements sont toute réaction de l’être humain à des stimuli externes et internes, dans son adaptation permanente à l’environnement. Ce sont des actions symboliques: analyser, relier, généraliser, etc.; ainsi, en tant que sentiments, valorisations et formes de relation avec l’environnement social, une personne apprend lorsque des doutes sont soulevés, formule des hypothèses, se retire devant certains obstacles, arrive à des conclusions partielles, ressent des peurs de l’inconnu, manipule des objets, vérifie ses conclusions dans une pratique, etc.c’est-à-dire, lorsque des modifications se produisent, des restructurations dans sa conduite.
De ce qui précède, il est entendu que le rôle de l’enseignant dans le processus d’enseignement-apprentissage est celui de conseiller et de guide, celui de coordinateur. Son rôle n’est plus de transmettre un contenu, ni celui d’une matière qui enseigne ou dicte le devoir d’être, mais avec les autres participants – les étudiants individuellement et en groupe – apprend et enseigne. Enseignez aux élèves mais apprenez d’eux.
L’évaluation devrait s’intéresser davantage au processus d’apprentissage qu’au produit. C’est un élément présent dans tout développement pédagogique qui n’est plus la compétence exclusive de l’enseignant-coordinateur, c’est la responsabilité de tous, et assume les traits suivants:
L’évaluation est comprise comme un processus d’enquête, d’enquête pour déterminer comment le processus d’apprentissage se développe dans le groupe: leurs réalisations, leurs revers, la participation des éléments impliqués, l’interaction avec l’objet de la connaissance, etc.
Les instruments à utiliser sont de nature plus large que les preuves ou les documents. Au contraire, les discussions, l’analyse plénière, l’observation par les différents membres du groupe de l’activité de groupe, l’auto-évaluation se concentreraient ici. Les éléments à évaluer seraient : la participation du coordinateur, de l’étudiant, du groupe; les conditions dans lesquelles le travail ou la tâche est concret; et tous les autres que les participants déterminent, impliquant bien sûr les contenus ou les apprentissages obtenus ou non, ainsi que les causes possibles. Pour ce dernier élément, il est considéré que la discussion en groupe des sujets, la présentation et la défense d’œuvres élaborées individuellement ou en petits groupes (produits d’apprentissage), entre autres possibilités, sont utiles. Cela sauve la dimension formative du processus d’évaluation.Le processus doit avoir lieu à différents moments: au début, après un certain nombre de sessions ou de contenus abordés, à la fin. Cela ne signifie pas qu’il ne s’agit pas d’un processus permanent, car les éléments permettant de porter un jugement sur le développement du processus sont collectés au jour le jour, dans le travail quotidien.
Les examens à livre ouvert, par sujet, articles, essais et préparation de rapports de recherche, sont des instruments utilisables qui, en plus d’être formatifs en eux-mêmes, permettent des rapprochements étroits avec la réalité. Cela n’exclut pas l’utilisation d’autres instruments plus traditionnels tels que les tests objectifs, bien que dans ces cas, il serait souhaitable qu’ils soient utilisés en combinaison avec d’autres moyens; on sait qu’ils sont mémoriels et n’encouragent pas la réflexion des élèves.
Il ne faut pas perdre de vue qu’une modalité d’évaluation participative cherche à corriger, d’une part, la verticalité qui existe dans les autres modèles d’évaluation et, d’autre part, elle reprend le processus d’enseignement-apprentissage dans son ensemble.