Alors que la prise de conscience des troubles du langage social pragmatique ne cesse de croître, de plus en plus d’orthophonistes posent des questions sur diverses sources de tests de langage social pragmatique. Aujourd’hui, je passe en revue un de ces tests intitulé: Social Language Development Test Elementary (SLDTE) actuellement disponible chez PRO-ED.
Aperçu de base
Date de sortie: 2008
Tranche d’âge: 6:00-11:11
Auteurs:Linda Bowers, Rosemary Huisingh, Carolyn LoGiudice
Éditeur: Linguisystems (PRO-ED à partir de 2014)
Ce test évalue la compétence linguistique sociale des étudiants et aborde leur capacité à prendre en compte le point de vue de quelqu’un d’autre, à faire des inférences correctes, à négocier des conflits avec leurs pairs, à être flexible dans l’interprétation des situations et à soutenir leurs amis diplomatiquement.
Le test est composé de 4 sous-tests, dont les deux premiers sous-tests sont subdivisés en 2 et 3 tâches respectivement.
Le sous-test de fabrication d’inférences (composé de 2 tâches) du SLDT-E est administré pour évaluer la capacité de l’élève à déduire ce que pense quelqu’un dans l’image (tâche a) ainsi que pour indiquer les indices visuels qui ont aidé l’élève à faire cette inférence (tâche b).
Sur la tâche / a / des erreurs peuvent survenir en raison de la difficulté de l’élève à assumer correctement la perspective à la première personne (par exemple, « Faites comme si vous étiez cette personne. À quoi penses-tu ? ») et déduire (deviner) ce que pensait quelqu’un sur la photo. Des erreurs peuvent également résulter de réponses vagues, associées et non liées qui ne tiennent pas compte du contexte (de l’environnement) de la personne ainsi que des émotions exprimées par son langage corporel.
Sur la tâche / b / les erreurs peuvent résulter de l’incapacité de l’étudiant à verbaliser de manière cohérente ses réponses, ce qui peut entraîner l’offre de réponses vagues, associées ou non liées aux questions présentées, qui ne prennent pas en compte les expressions faciales et le langage corporel, mais peuvent se concentrer sur les sentiments des personnes ou sur les éléments situés à proximité de la personne sur la photo.
Le sous-test de Négociation interpersonnelle (composé de 3 tâches) du SLDT-E est administré pour évaluer la capacité de l’étudiant à résoudre des conflits personnels en l’absence de stimuli visuels. On demande à l’élève d’énoncer le problème (tâche a) du point de vue de la première personne (par exemple, prétendre que le problème se produit avec vous et un ami), de proposer une solution appropriée (tâche b), ainsi que d’expliquer pourquoi la solution qu’elle proposait était une bonne solution (tâche c).
Sur la tâche /a/ des erreurs peuvent survenir en raison de la difficulté de l’élève à reconnaître qu’un problème existe dans les scénarios présentés. Des erreurs peuvent également résulter de la difficulté de l’élève à énoncer un problème du point de vue de la première personne, à la suite de quoi il peut initier ses réponses en se référant à d’autres personnes par rapport à soi (par exemple, « Ils ne peuvent pas regarder les deux émissions »; « L’autre ne veut pas marcher », etc.). Des erreurs peuvent également résulter de la tentative de l’étudiant de fournir une solution au problème présenté sans reconnaître qu’un problème existe. Voici un exemple de la façon dont un étudiant a répondu à ce sous-test. Lorsque présenté avec: « Vous et votre ami avez trouvé un chaton errant dans les bois. Vous voulez chacun garder le chaton comme animal de compagnie. Quel est le problème? »A répondu: « Ils ne peuvent pas le garder. »Lorsque présenté avec: « Vous et votre ami êtes dans un centre après l’école. Vous voulez tous les deux jouer à un jeu d’ordinateur auquel joue une seule personne, mais il n’y a qu’un seul ordinateur. Quel est le problème? »A répondu: « Vous devez jouer autre chose. »
Sur la tâche / b / des erreurs peuvent résulter de la fourniture de solutions inappropriées, non pertinentes ou inefficaces, qui n’aboutissent pas à une décision mutuelle basée sur le dialogue.
Sur la tâche / c / des erreurs peuvent résulter d’explications vagues et inappropriées sur les raisons pour lesquelles la solution proposée était une bonne solution.
Le sous-test des interprétations multiples évalue la capacité de réflexion flexible de l’étudiant en fournissant deux interprétations non liées mais plausibles de ce qui se passe sur une photo. Ici, des erreurs peuvent résulter d’une incapacité à fournir deux idées différentes sur ce qui se passe dans les images. En conséquence, l’étudiant peut fournir des interprétations vagues, non pertinentes ou étranges, qui ne reflètent pas vraiment les représentations sur les photos.
Le sous-test des pairs de soutien évalue la capacité de l’élève à prendre le point de vue d’une personne impliquée dans une situation avec un ami et à exprimer une réaction de soutien à la situation d’un ami (pour fournir un « mensonge blanc » plutôt que de blesser les sentiments de la personne). Des erreurs sur ce sous-test peuvent résulter de la difficulté de l’élève à compléter, critiquer ou parler de manière appropriée avec ses pairs. Ainsi, les étudiants qui, en règle générale, ont tendance à être excessivement francs, sans tact ou « irréfléchis » quant à l’effet que leurs paroles peuvent avoir sur les autres feront mal à ce sous-test. Cependant, il peut y avoir des situations où un score élevé sur ce sous-test peut également être une source de préoccupation (voir les détails sur pourquoi c’est ICI). En effet, le simple fait de répéter encore et encore la phrase « J’aime votre ____ » sans trop réfléchir à leur réponse vaudra au répondant un score moyen de sous-test selon les directives de notation des sous-tests SLDT-E. Cependant, une telle performance ne reflétera pas une véritable compétence de sous-test et doit être interprétée avec beaucoup de prudence.
Les objectifs suivants peuvent être générés en fonction des performances de ce test:
Objectifs à long terme: L’étudiant améliorera ses compétences linguistiques sociales pragmatiques afin de communiquer efficacement avec une variété d’auditeurs / locuteurs dans tous les contextes conversationnels et académiques
Objectifs à court terme
- L’étudiant améliorera sa capacité à faire des inférences basées sur des scénarios sociaux
- L’étudiant améliorera sa capacité à interpréter les expressions faciales, le langage corporel et les gestes
- L’étudiant améliorera sa capacité à reconnaître les conflits sous divers angles (p. ex. , première personne, mutuelle, etc.)
- L’étudiant améliorera sa capacité à résoudre les conflits personnels en utilisant des solutions efficaces pertinentes aux scénarios présentés
- L’étudiant améliorera sa capacité à justifier efficacement les solutions aux conflits situationnels présentés
- L’étudiant sera capable de fournir des interprétations multiples des situations sociales présentées
- L’étudiant fournira des réponses efficaces pour soutenir adéquatement ses pairs dans des situations sociales
- L’étudiant améliorera sa capacité à s’engager dans la prise de perspective (p. ex., la capacité d’inférer les états mentaux des autres et d’interpréter leurs connaissances, intentions, croyances, désirs, etc.)
Un mot d’avertissement concernant l’admissibilité au test:
Je n’administrerais pas non plus ce test aux populations suivantes:
- Élèves ayant des déficiences sociales pragmatiques secondaires à des déficiences intellectuelles (QI <70)
- Étudiants atteints de formes sévères de troubles du spectre autistique
- Étudiants atteints de troubles graves du langage et d’inventaires de vocabulaire limités
- Apprenants de langue anglaise (ELL) avec des déficits pragmatiques sociaux présumés
- Étudiants issus de milieux de faible SSE avec des déficits pragmatiques présumés
Je n’administrerais pas ce test aux étudiants de la diversité culturelle et linguistique (CLD) en raison d’un potentiel considérablement accru de biais linguistique et culturel, ce qui peut entraîner des réponses aux tests marquées incorrectes en raison des éléments suivants::
- Manque de connaissances de vocabulaire pertinentes
- Manque d’exposition à certaines expériences culturelles et sociales liées à un faible statut SES ou à un manque d’instruction scolaire formelle
- Expériences de vie que l’enfant n’a tout simplement pas encore rencontrées
- Par exemple, le format du sous-test d’interprétations multiples peut prêter à confusion pour les élèves qui ne sont pas familiers avec le fait d’être « testé » de cette manière (on leur demande de fournir deux raisons complètement différentes de ce qui se passe une photo particulière)
Ce que j’aime dans ce test:
- J’aime le fait que le test commence à 6 ans, donc contrairement à d’autres tests connexes tels que le CELF-5: M, qui commence à 9 ans ou le protocole d’évaluation dynamique de la Pensée sociale informelle® qui peut être utilisé lorsque l’enfant a environ 8 ans, vous pouvez détecter les déficits de langage social pragmatiques beaucoup plus tôt et initier une intervention précoce afin d’optimiser les gains de langage social.
- J’aime le fait que le test pose des questions ouvertes au lieu d’offrir un format à choix multiples basé oralement / visuellement car il est beaucoup plus authentique dans sa représentation des expériences du monde réel
- J’aime vraiment la façon dont les sous-tests sélectionnés sont subdivisés en tâches afin de mieux déterminer la répartition des erreurs des élèves
Dans l’ensemble, lorsque vous examinez attentivement ce qui est disponible dans le domaine de l’évaluation des capacités pragmatiques sociales, il s’agit d’un test important pour avoir dans votre boîte à outils d’évaluation car elle fournit des informations très utiles pour les pragmatiques sociaux objectifs du traitement linguistique.
Avez-VOUS déjà acheté SLDTE? Si oui, comment aimez-vous l’utiliser?Postez vos commentaires, impressions et questions ci-dessous.
NOUVEAU : Besoin d’un rapport de modèle SLDTE ? Trouvez-le ICI
Ressources utiles Liées à la Présentation, à l’Évaluation et à la Remédiation du Langage Social Pragmatique:
- Test de Développement du Langage Social – Modèle de Rapport Éditable Élémentaire
- Ensemble des Listes de contrôle
- Ensemble d’Évaluation Narrative et de Traitement
- Ensemble d’Évaluation et de Traitement Pragmatiques sociaux
- Ensemble des Troubles psychiatriques
- Ensemble d’Évaluation et de traitement du Spectre de l’Alcoolisation Fœtale
- Liste de Contrôle des Déficits Sociaux Pragmatiques pour les Enfants d’âge préscolaire
- Liste de contrôle des Déficits Sociaux Pragmatiques pour les enfants d’âge Scolaire
- Stratégies de Gestion du Comportement pour les Orthophonistes
- Social Pack d’activités linguistiques Pragmatiques
Avertissement: Les opinions exprimées dans cet article sont l’opinion personnelle de l’auteur. L’auteur n’est en aucun cas affilié à PRO-ED ou à Linguisystems et n’a reçu aucun produit complémentaire ou compensation pour l’examen de ce produit.