a tanulás egy viszonylag állandó változás a viselkedési repertoár (viselkedési) egy tárgy termék tapasztalat és amelyből következtethetünk neurofiziológiai változások
számos elmélet a tanulás, mindegyik elemzi a folyamatot egy adott szempontból.
Online tanulás
az öntanulás az a tanulás, amelyet a hallgató az IKT-kkal mint közvetítőkkel fennálló egyéni vagy csoportos kapcsolatában ér el, az iskolai érdekek vagy követelmények nem szándékosan, és közvetlenül kapcsolódik a hallgató érdekeihez, motivációihoz és szükségleteihez. Az öntanulás megfelel annak, amit a hallgatók az IKT-k révén tanulnak, amikor saját céljaik alapján kezelik a számítógép használatát. Ebben az értelemben a tanulás két különböző típusát lehet megkülönböztetni: az iskolai tapasztalat által megkövetelt IKT-n keresztül történő tanulás, valamint az önálló tanulás a fiatal által az iskolában és általában azon kívül kezelt számítógépen keresztül.
- a számítógéppel segített tanulás interaktív; A gép szöveget, grafikát , fényképeket , animációkat, filmképeket és rögzített hangot biztosít, amelyekre a hallgató különféle módon reagálhat, egérrel, billentyűzettel, sőt hanggal is.
- Collins (1998) a számítástechnika legalább öt lehetséges felhasználását különbözteti meg az oktatásban.
- feladatok elvégzésére. Szövegszerkesztők, táblázatok, rajzeszközök, Prezentációs eszközök használata, programozási nyelvek használata, még sok más lehetséges felhasználás között.
- integrált tanulási rendszerek. Ezek integrálják a tanulási tevékenységeket (általában egyedül) és azok nyilvántartását, amelyek referenciaként szolgálnak a tanár, az adminisztráció és a hallgató számára.
- szimulátorok és játékok. Általában úgy tervezték, mint egy játékos, de oktatási gyakorlat. Kommunikációs hálózatok. Ahol a tanárok és a diákok általában olyan hálózati eszközökön keresztül lépnek kapcsolatba, mint például: dinamikus weboldalak, e-mailek, webes fórumok és adatbázisok.
- interaktív tanulási környezetek. Ezekben a környezetekben a hallgatónak aktív szerepe van, általában egy szakma vagy szakma teljesítményét szimulálja, miközben visszajelzést kap teljesítményéről.
- személyes tanulási környezet (PLE: Személyes Tanulási Környezet). Ez a kifejezés a személyes tanulás kezelésére/szervezésére használt elemek halmazára utal. Magában foglalja az erőforrásokat, tevékenységeket, információforrásokat, az emberek profilját…
¿hogyan lehet értékelni az online tanulást?
először nézzük meg, mi a tanulás konstruktivista szempontból:
minden tanulás bizonyos célokra orientált cselekvések sorozatából áll ezek a cselekvések magukban foglalják az emberi személy összességét ezek a cselekedetek vagy viselkedések az emberi lény bármilyen reakciója a külső és belső ingerekre, a környezethez való állandó alkalmazkodásában. Ezek szimbolikus cselekvések: elemezni, összekapcsolni, általánosítani stb.; így, mint érzések, értékelések és a társadalmi környezettel való kapcsolat formái, az ember megtanulja, amikor kétségek merülnek fel, hipotéziseket fogalmaz meg, visszavonul bizonyos akadályok előtt, részleges következtetéseket von le, félelmet érez az ismeretlentől, manipulálja a tárgyakat, ellenőrzi következtetéseit a gyakorlatban stb.ez azt jelenti, hogy amikor a módosítások bekövetkeznek, a magatartása átalakul.
a fentiekből következik, hogy a tanár szerepe a tanítási-tanulási folyamatban a tanácsadó és a vezető, a koordinátor szerepe. Szerepe már nem a tartalom továbbítása, sem egy tantárgyé, aki tanítja vagy diktálja a kötelességet, hanem a többi résztvevővel együtt-a diákok egyénileg és csoportosan – tanulnak és tanítanak. Taníts diákokat, de tanulj tőlük.
az értékelésnek jobban érdekelnie kell a tanulási folyamatot, mint a terméket. Minden pedagógiai fejlődésben jelen lévő elem, amely már nem a tanár-koordinátor kizárólagos hatásköre, hanem mindenki felelőssége, és a következő tulajdonságokat veszi fel:
Az értékelést vizsgálati folyamatnak, vizsgálatnak kell tekinteni annak meghatározására, hogy a tanulási folyamat hogyan fejlődik a csoportban: eredményeik, kudarcaik, az Érintett elemek részvétele, a tudás tárgyával való kölcsönhatás stb.
az alkalmazandó eszközök szélesebb körűek, mint a bizonyítékok vagy nyilvántartások. Inkább a megbeszélések, a plenáris elemzés, a csoport tevékenységének különböző tagjai általi megfigyelés, az önértékelés összpontosítana. Az értékelendő elemek a következők lennének: a koordinátor, a hallgató, a csoport részvétele; a munka vagy a feladat konkrét feltételei; és mindazok, amelyeket a résztvevők meghatároznak, természetesen bevonva az elért vagy nem elért tartalmat vagy tanulást, valamint a lehetséges okokat. Ez utóbbi elem esetében úgy vélik, hogy a témák Csoportos megbeszélése, az egyénileg vagy kis csoportokban kidolgozott művek bemutatása és védelme (tanulási termékek), többek között, hasznos. Ez megmenti az értékelési folyamat formáló dimenzióját.A folyamatnak különböző időpontokban kell megtörténnie: az elején, bizonyos számú munkamenet vagy címzett tartalom után, a végén. Ez nem azt jelenti, hogy ez nem állandó folyamat, mivel a folyamat fejlődéséről való megítélés elemeit napról napra, a napi munkában gyűjtik össze.
a nyílt könyves vizsgák témánként, dolgozatok, esszék és kutatási jelentések készítése olyan használható eszközök, amelyek amellett, hogy önmagukban formatívak, lehetővé teszik a valóság közelítését. Ez nem zárja ki más hagyományosabb eszközök, például objektív tesztek használatát, bár ezekben az esetekben kívánatos lenne, hogy más eszközökkel kombinálva használják őket; ismert, hogy memorisztikusak és nem ösztönzik a hallgatók reflexióját.
nem szabad szem elől tévesztenünk azt a tényt, hogy a részvételi értékelési modalitás egyrészt a többi értékelési modellben fennálló függőlegességet kívánja korrigálni, másrészt a tanítási-tanulási folyamat egészét veszi fel.