ahogy a társadalmi pragmatikus nyelvi rendellenességek tudatossága tovább növekszik, egyre több beszédnyelv-patológus tesz fel kérdéseket a társadalmi pragmatikus nyelvi tesztelés különböző forrásaival kapcsolatban. Ma áttekintek egy ilyen tesztet: Social Language Development Test Elementary (SLDTE), amely jelenleg elérhető a PRO-ED-től.
alapvető áttekintés
Megjelenés dátuma: 2008
korcsoport: 6: 00-11:11
szerzők:Linda Bowers, Rosemary Huisingh, Carolyn LoGiudice
Publisher: Linguisystems (2014-től PRO-ED)
ez a teszt felméri a diákok társadalmi nyelvi kompetenciáját, és megvizsgálja, hogy képesek-e valaki más nézőpontját felvenni, helyes következtetéseket levonni, konfliktusokat tárgyalni társaikkal, rugalmasan értelmezni a helyzeteket és diplomáciai támogatást nyújtani a barátoknak.
a teszt 4 részvizsgálatból áll, amelyek közül az első két részvizsgálat 2, illetve 3 feladatra oszlik.
az Sldt-E következtetéseinek (2 feladatból álló) Altesztjét arra használják, hogy felmérjék a hallgató azon képességét, hogy következtetni tudjon arra, amit a képen valaki gondol (a feladat), valamint közölje azokat a vizuális jeleket, amelyek segítették a hallgatót a következtetés elkészítésében (B feladat).
a feladat / a / hibák miatt a hallgató nehezen helyesen feltételezve első személy perspektíva (pl. Mire gondolsz?”) és arra következtetni (kitalálni), hogy a képen valaki mit gondol. A hibák olyan homályos, összefüggő és nem kapcsolódó válaszokból is származhatnak, amelyek nem veszik figyelembe a személy kontextusát (környezetét), valamint a testbeszéd által kifejezett érzelmeket.
a /B/ feladaton hibák következhetnek be, mivel a hallgató képtelen következetesen verbalizálni válaszait, ami homályos, kapcsolódó vagy nem kapcsolódó válaszokat eredményezhet a bemutatott kérdésekre, amelyek nem veszik figyelembe az arckifejezéseket és a testbeszédet, hanem az emberek érzéseire vagy a képen szereplő személy közelében található tárgyakra összpontosíthatnak.
az SLDT-E interperszonális tárgyalási altesztjét (amely 3 feladatból áll) adják be annak felmérésére, hogy a hallgató képes-e személyes konfliktusokat megoldani vizuális ingerek hiányában. A hallgatót felkérik, hogy mondja el a problémát (a feladat) első személy szemszögéből (például úgy, mintha a probléma veled és egy barátoddal történik), javasoljon megfelelő megoldást (B feladat), valamint magyarázza el, hogy az általa javasolt megoldás miért volt jó megoldás (c feladat).
a feladat /a/ hibák miatt a tanuló nehéz felismerni, hogy a probléma létezik a bemutatott forgatókönyvek. Hibákat okozhat az is, hogy a hallgató nehezen állapítja meg a problémát első személy szemszögéből, amelynek eredményeként válaszokat kezdeményezhet más emberek vs.én (pl. “nem nézhetik meg mindkét műsort”; “a másik nem akar járni” stb.). Hibák is is eredményezhet, mivel a hallgató arra törekszik, hogy megoldást nyújtson a bemutatott problémára anélkül, hogy elismerné, hogy a probléma létezik. Íme egy példa arra, hogy az egyik hallgató hogyan reagált erre az altesztre. “Te és a barátod találtatok egy kóbor cicát az erdőben. Ön minden szeretné tartani a cica, mint egy kisállat. Mi a probléma?”A válaszolt:” nem tudják megtartani.”Amikor bemutatják:” te és a barátod egy iskola utáni központban vannak. Mindketten számítógépes játékot akarnak játszani, amelyet egy ember játszik, de csak egy számítógép van. Mi a probléma?”A válaszolt:” valami mást kell játszanod.”
on task /b/ hibák nem megfelelő, irreleváns vagy hatástalan megoldások nyújtása miatt következhetnek be, amelyek nem jutnak el a párbeszéden alapuló kölcsönös döntéshez.
a task /c/ esetén a hibák homályos és nem megfelelő magyarázatokból eredhetnek, hogy a javasolt megoldás miért volt jó megoldás.
a Multiple Interpretations részvizsgálat a hallgató rugalmas gondolkodási képességét értékeli két, egymástól független, de hihető értelmezés biztosításával arról, hogy mi történik egy fotón. Itt hibák következhetnek be, mivel nem tudnak két különböző ötletet adni a képeken zajló eseményekről. Ennek eredményeként a hallgató homályos, irreleváns vagy furcsa értelmezéseket adhat, amelyek nem igazán tükrözik a képeken látható ábrázolásokat.
a támogató társak részvizsgálata azt értékeli, hogy a hallgató képes-e figyelembe venni egy olyan személy perspektíváját, aki egy baráttal való helyzetben van, és támogató reakciót mutat egy barát helyzetére (hogy “fehér hazugságot” nyújtson, ahelyett, hogy megsértené a személy érzéseit). Ezen a részvizsgálaton hibákat okozhat, ha a hallgató nehezen tudja megfelelően kiegészíteni, kritizálni vagy társaival beszélgetni. Így azok a tanulók, akik általában túlságosan nyersek, tapintatlanok vagy ‘meggondolatlanok’ abban a tekintetben, hogy szavaik milyen hatással lehetnek másokra, rosszul fognak teljesíteni ezen a részvizsgálaton. Előfordulhatnak azonban olyan helyzetek, amikor ezen a részvizsgálaton a magas pontszám is aggodalomra adhat okot (lásd ennek részleteit itt). Ez azért van, mert egyszerűen megismételve a kifejezést “szeretem a ____” újra és újra anélkül, hogy sok gondolkodás a válasz fog keresni a válaszadó egy átlagos subtest pontszám szerint az SLDT-E subtest pontozási irányelveket. Az ilyen teljesítmény azonban nem tükrözi a valódi alteszt kompetenciát, ezért jelentős óvatossággal kell értelmezni.
a teszt teljesítménye alapján a következő célok állíthatók elő:
hosszú távú célok: A hallgató javítja a társadalmi pragmatikus nyelvi kompetenciát annak érdekében, hogy hatékonyan kommunikáljon a különböző hallgatókkal/hangszórókkal minden beszélgetési és tudományos környezetben
rövid távú célok
- a hallgató javítja a társadalmi forgatókönyveken alapuló következtetések levonásának képességét
- a hallgató javítja az arckifejezések, a testbeszéd és a gesztusok értelmezésének képességét
- a hallgató javítja a konfliktusok felismerésének képességét különböző perspektívákból (pl., első személy, kölcsönös stb.)
- a hallgató javítja a személyes konfliktusok megoldásának képességét a bemutatott forgatókönyvek szempontjából releváns hatékony megoldások felhasználásával
- a hallgató javítja a bemutatott szituációs konfliktusok megoldásainak hatékony igazolásának képességét
- a hallgató képes a bemutatott társadalmi helyzetek többszörös értelmezésére
- a hallgató hatékony válaszokat nyújt a társak megfelelő támogatására a társadalmi helyzetekben
- a hallgató javítja a perspektíva felvételének képességét (pl., mások mentális állapotainak következtetésének képessége, tudásuk, szándékaik, hiedelmeik, vágyaik stb.)
egy figyelmeztető szó a tesztelési jogosultsággal kapcsolatban:
ezt a tesztet a következő populációknak sem adnám be:
- értelmi fogyatékosság (IQ) következtében szociális pragmatikus fogyatékossággal élő hallgatók <70)
- az autizmus spektrum zavarainak súlyos formáival rendelkező hallgatók
- súlyos nyelvkárosodással és korlátozott szókincskészlettel rendelkező hallgatók
- feltételezett szociális pragmatikus hiányokkal rendelkező angol nyelvtanulók (ell)
- alacsony SES háttérrel rendelkező hallgatók, feltételezett pragmatikus hiányokkal
én nem kezeli ezt a tesztet, hogy kulturálisan és nyelvileg sokszínű (CLD) diákok miatt jelentősen megnövekedett potenciális nyelvi és kulturális elfogultság, ami azt eredményezheti, hogy a tesztválaszok helytelenek az alábbiak miatt:
- a megfelelő szókincs ismeretének hiánya
- az alacsony SES státusszal kapcsolatos bizonyos kulturális és társadalmi tapasztalatoknak való kitettség hiánya vagy a formális iskolai oktatás hiánya
- élettapasztalatok, amelyekkel a gyermek egyszerűen még nem találkozott
- például a többszörös értelmezési alteszt formátuma zavaró lehet azoknak a diákoknak, akik nem ismerik az ilyen módon történő “tesztelést” (arra kérik őket, hogy adjanak meg két teljesen különböző okot arra, hogy mi történik egy adott fotó)
amit szeretek ebben a tesztben:
- tetszik az a tény, hogy a teszt 6 éves korban kezdődik, így ellentétben néhány más kapcsolódó teszttel, mint például a CELF-5:M, amely 9 éves korban kezdődik, vagy az informális társadalmi gondolkodás dinamikus értékelési protokolljával, amelyet a gyermek körülbelül 8 éves korában lehet használni, sokkal korábban észlelheti a társadalmi pragmatikus nyelvi hiányokat, és korai beavatkozást kezdeményezhet a társadalmi nyelv nyereségének optimalizálása érdekében.
- tetszik az a tény, hogy a teszt nyílt végű kérdéseket tesz fel, ahelyett, hogy szóbeli/vizuális alapú feleletválasztós formátumot kínálna, mivel sokkal hitelesebb a valós tapasztalatok ábrázolásában
- nagyon szeretem, hogy a kiválasztott alteszteket tovább osztják feladatokra annak érdekében, hogy jobban meghatározzák a hallgatók hibabontását
összességében, amikor alaposan áttekinti, mi áll rendelkezésre a társadalmi pragmatikus képességek értékelésének területén, ez egy fontos teszt, amely a legyen az értékelési eszköztárában, mivel nagyon hasznos információkat nyújt a társadalmi pragmatikus számára nyelvi kezelési célok.
már megvásárolta az SLDTE-t? Ha igen, hogyan szereted használni?Tegye közzé észrevételeit, benyomásait és kérdéseit alább.
új: szüksége van egy SLDTE Sablonjelentésre? Itt találja
hasznos források a társadalmi pragmatikus nyelv áttekintéséhez, értékeléséhez és orvoslásához:
- szociális nyelvi fejlesztési teszt-elemi szerkeszthető jelentés sablon
- az ellenőrző listák csomag
- narratív Értékelés és kezelés csomag
- szociális pragmatikus Értékelés és kezelés csomag
- pszichiátriai rendellenességek csomag
- magzati alkohol spektrum zavarok értékelése és kezelése csomag
- társadalmi pragmatikus hiány ellenőrző lista óvodáskorú gyermekek számára
- szociális pragmatikus hiány ellenőrző lista iskoláskorú gyermekek számára
- Viselkedéskezelési stratégiák Beszédnyelv-patológusok számára
- társadalmi pragmatikus hiány ellenőrző lista Pragmatikus nyelvi tevékenységcsomag
jogi nyilatkozat: Az ebben a bejegyzésben kifejtett nézetek a szerző személyes véleménye. A szerző semmilyen módon nem áll kapcsolatban a PRO-ED vagy a Linguisystems céggel, és nem biztosított számukra semmilyen ingyenes terméket vagy kompenzációt a termék felülvizsgálatáért.