Sziasztok mindenkinek, bízom benne, hogy mindannyian jól tartanak és elkerülik a COVID 19 első kézből származó tapasztalatait. Ez a bejegyzés már egy ideje fortyog a fejemben. Ez azért jött létre, mert a tanárok a ‘szándékos tanítás’ definícióját vagy magyarázatát kérték tőlem. Remélem, hogy ez a nagyon rövid bejegyzés segít eltávolítani a rejtély egy részét.
a” szándékos ” azt jelenti, hogy egy célt szem előtt tartva cselekszünk.
a szándékos tanárok aktívan dolgoznak a diákok kognitív gondolkodásának növelésén.
a szándékos tanítás magában foglalja, hogy a tanárok megfontoltak, céltudatosak és átgondoltak legyenek döntéseikben és cselekedeteikben. A szándékos tanítás ellentétes a rote vagy a hagyományok folytatásával, egyszerűen azért, mert a dolgok “mindig” így történtek ” (DEEWR, 2009, 17. o.).
a szándékos tanítás aktív folyamat, és a gyermekekkel való kapcsolat olyan módja, amely magában foglalja és épít az erősségeikre. A szándékos tanítás olyan pedagógiai gyakorlatok alkalmazását foglalja magában, amelyek elősegítik a magas szintű gondolkodási készségeket (DEEWR, 2009, 17. o.).
Vigotszkij (1987, p. 12) elmélet szerint ‘amit a gyermek ma képes megtenni együttműködésben, holnap képes lesz önállóan is megtenni’. Vigotszkij a tájékozottabb másik (a tanár) szerepére utalt, hogy megteremtse a környezetben azokat a feltételeket, amelyek támogatják/megtanítják a gyermekeket a problémamegoldásra, vagy olyan tudást alkotnak, amelyet egyedül nem tudnak megtanulni (Lewis et al, 2019, 10.O.).
Epstein azt javasolja, hogy a szándékos tanár bármely ‘tanítható pillanatban’ meg tudja magyarázni tanítási döntéseit (2007, 4. o.). Epstein szerint a szándékos tanárok a tanulási környezet számos aspektusát illetően is szándékosak, amelyek meghatározzák az alaphangot és a lényegét annak, ami az osztályteremben történik egy nap. Ezek a következők:
- az általuk létrehozott érzelmi légkör;
- az általuk kiválasztott eszközök és anyagok, és hogyan használják őket;
- a tervezés és a program módja – a szándékos tanárok kiválasztják, hogy mely konkrét tanulási tevékenységeket, kontextusokat és beállításokat használják, és mikor; és
- mikor és mennyi időt töltenek bizonyos tartalmi területeken, és hogyan integrálják őket.
a szándékos tanárok aktívan figyelik a szemükkel és a fülükkel, hogy lássák, vajon az, amit a gyerekek tanulnak, az a szándék. Erre azért van szükség, mert néha eltérés van a tényleges tanulás és a szándék között.
“amit mondunk, nagyon eltérhet a hallottaktól, amit feltételezünk, eltérhet attól, ami történik” (Hunter, 2012, 31. o.).
ez nem azt jelenti, hogy nincs helye a spontaneitásnak – éppen ellenkezőleg. Mert a szándékos tanár jól ismeri a mesterségét és a gyermekeit – megragadhatja a pillanatot (a tökéletes tanítási pillanatot) – és jól használhatja.
Megjegyzés: A szándékos tanítás nem új kifejezés, sem új folyamat.
remélem, hogy segít. Ha többet szeretne olvasni, olvassa el az alábbi javaslatokat.
referenciák/további olvasmányok
oktatási, foglalkoztatási és munkahelyi kapcsolatok Minisztériuma (Deewr). (2009). Tartozás, lét és válás: a korai évek tanulási kerete Ausztrália számára. Canberra, Ausztrália.
Epstein, A. (2007). A szándékos tanár. A legjobb stratégiák kiválasztása a kisgyermekek tanulásához. Washington, DC: NAEYC.
Hunter, L. (2012). Szándékos tanítás: mi történik a látás, a szándék és a valóság között? Kisgyermekek nevelése: tanulás és tanítás a korai gyermekkorban, 18(3), 30-32.
Lewis, R., Fleer, M., & Hammer, M. (2019). Szándékos tanítás: meg tudják-e teremteni a kisgyermekkori nevelők a gyermekek fogalmi fejlődésének feltételeit, amikor egy gyermekközpontú programot követnek? Ausztráliai korai gyermekkori folyóirat, 44 (1), 6-18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470