Læring er en relativt permanent endring i atferdsrepertoaret (atferdsmessig) av et fagprodukt av erfaring, og hvorfra vi kan utlede nevrofysiologiske endringer
Det er flere teorier om læring, hver av dem analyserer prosessen fra et bestemt perspektiv.
nettbasert læring
Selvlæring er læringen som studenten oppnår i sitt individuelle eller gruppeforhold med Ikt som meklere, utilsiktet av skolens interesser eller krav og i direkte forbindelse med studentens interesser, motivasjoner og behov. Selvlæring tilsvarer hva elevene lærer gjennom Ikt, når de fra sine egne mål styrer bruken av datamaskinen. I denne forstand kan to forskjellige typer læring skille seg ut: læring GJENNOM IKT som kreves av skolens erfaring og selvlæring gjennom datamaskinen administrert av den unge på skolen og generelt utenfor den.
- datamaskinstøttet læring er interaktiv; maskinen vil gi tekst, grafikk , fotografier, animasjoner, stillbilder og innspilt lyd, som studenten kan svare på ulike måter, med mus, tastatur og til og med stemme.
- Collins (1998) skiller minst fem mulige bruksområder for databehandling i utdanning.
- å utføre oppgaver. Bruk av tekstbehandlere, regneark, tegneverktøy, presentasjonsverktøy, bruk av programmeringsspråk, blant mange flere mulige bruksområder.
- Integrerte læringssystemer. Disse integrerer læringsaktiviteter (vanligvis solo) og en oversikt over dem som tjener som referanse for læreren, administrasjonen og studenten.
- Simulatorer og spill. Normalt utformet som en leken, men pedagogisk øvelse. Kommunikasjonsnettverk. Der lærere og elever vanligvis samhandler gjennom nettverksverktøy som: dynamiske nettsider, e-post, nettfora og databaser.
- Interaktive læringsmiljøer. I disse miljøene studenten har en aktiv rolle, vanligvis simulere ytelsen til et yrke eller handel mens få tilbakemelding på sine prestasjoner.
- Personlig Læringsmiljø (PLE: Personlig Læringsmiljø). Dette begrepet refererer til settet av elementer som brukes til å administrere / organisere personlig læring. Inkluderer ressurser, aktiviteter, kilder til informasjon, profiler av mennesker…
¿hvordan evaluere online læring?
Først av alt, la Oss se på hva læring er fra det konstruktivistiske synspunktet:
all læring består av en rekke handlinger rettet mot bestemte mål disse handlingene involverer totaliteten av den menneskelige person Disse handlinger eller atferd er enhver reaksjon av mennesket til eksterne og interne stimuli, i sin permanente tilpasning til miljøet. Disse er symbolske handlinger: analyser, relatere, generalisere, etc.; således, som følelser, verdsettelser og former for forhold til det sosiale miljøet, lærer en person når tvil blir hevet, formulerer hypoteser, trekker seg tilbake før visse hindringer, når delvise konklusjoner, føler frykt for det ukjente, manipulerer objekter, verifiserer konklusjonene i en praksis etc.det vil si når endringer oppstår, restruktureringer i hans oppførsel.
fra ovenstående forstås det at lærerens rolle i læringsprosessen er rådgiver og veileder, koordinatorens rolle. Dens rolle er ikke lenger å overføre innhold, heller ikke et fag som lærer eller dikterer plikten til å være, men sammen med de andre deltakerne-studentene individuelt og som en gruppe – lærer og lærer. Lær elevene, men lær av dem.
Evaluering bør være mer interessert i læringsprosessen enn i produktet. Det er et element som er tilstede i all pedagogisk utvikling som ikke lenger er lærerkoordinatorens eksklusive kompetanse, det er alles ansvar og antar følgende egenskaper:
Evaluering forstås som en undersøkelsesprosess, av forespørsel for å avgjøre hvordan læringsprosessen utvikler seg i gruppen: deres prestasjoner, deres tilbakeslag, deltakelse av de involverte elementene, samspillet med kunnskapsobjektet etc.
instrumentene som skal brukes er bredere i naturen enn bevis eller poster. Snarere vil diskusjoner, plenumsanalyse, observasjon av de ulike medlemmene av gruppen av gruppeaktiviteten, selvevaluering fokusere her. Elementene som skal vurderes vil være: deltakelse av koordinator, student, gruppen; forholdene der arbeidet eller oppgaven er konkret; og alle de andre som deltakerne bestemmer, involverer selvfølgelig innholdet eller læring som ble oppnådd eller ikke, samt mulige årsaker. For dette siste elementet anses det at gruppediskusjonen av emnene, presentasjonen og forsvaret av arbeider utarbeidet individuelt eller i små grupper (læringsprodukter), blant annet muligheter, er nyttig. Dette redder den formative dimensjonen av evalueringsprosessen.Prosessen må foregå på forskjellige tidspunkter: i begynnelsen, etter et visst antall økter eller innhold adressert, på slutten. Dette betyr ikke at det ikke er en permanent prosess, siden elementene for å dømme utviklingen av prosessen samles dag for dag, i det daglige arbeidet.
Åpne bokeksamener, etter emne, papirer, essays og utarbeidelse av forskningsrapporter, er brukbare instrumenter som, i tillegg til å være formative i seg selv, tillater nær tilnærming til virkeligheten. Dette utelukker ikke bruk av andre mer tradisjonelle instrumenter som objektive tester, selv om det i disse tilfellene ville være ønskelig at de brukes i kombinasjon med andre midler; det er kjent at de er memoristiske og ikke oppfordrer studentens refleksjon.
vi må ikke miste det faktum at en deltakende evalueringsmodalitet søker å korrigere på den ene siden vertikaliteten som eksisterer i de andre evalueringsmodellene, og på den annen side tar det opp læringsprosessen som helhet.