naarmate het bewustzijn van sociaal-pragmatische taalstoornissen blijft groeien, stellen steeds meer spraaktaalpathologen vragen over verschillende bronnen van sociaal-pragmatische taaltesten. Vandaag ben ik de herziening van een dergelijke test getiteld: Social Language Development Test Elementary (SLDTE) momenteel beschikbaar van PRO-ED.
basisoverzicht
Releasedatum: 2008
leeftijdsgroep: 6: 00-11: 11
auteurs:Linda Bowers, Rosemary Huisingh, Carolyn LoGiudice
Publisher: Linguisystems (PRO-ED vanaf 2014)
deze test beoordeelt de sociale taalvaardigheid van de studenten en behandelt hun vermogen om het perspectief van iemand anders aan te nemen, juiste conclusies te trekken, conflicten met leeftijdsgenoten te onderhandelen, flexibel te zijn in het interpreteren van situaties en vrienden diplomatiek te ondersteunen.
de test bestaat uit 4 subtests, waarvan de eerste twee subtests zijn onderverdeeld in respectievelijk 2 en 3 taken.
het maken van gevolgtrekkingen subtest (samengesteld uit 2 taken) van de SLDT-E wordt toegediend om het vermogen van de student om te concluderen wat iemand in het beeld denkt te beoordelen (taak a), alsmede de visuele aanwijzingen die de student geholpen bij het maken van die gevolgtrekking (taak b).
op taak / a / fouten kan resulteren als gevolg van de student problemen correct aannemen eerste persoon perspectief (bijvoorbeeld, ” doe alsof je deze persoon. Waar denk je aan?”) en infering (gissen) wat iemand op de foto dacht. Fouten kunnen ook resulteren als gevolg van vage, geassocieerde en ongerelateerde reacties die geen rekening houden met de context (omgeving) van de persoon en emoties uitgedrukt door hun lichaamstaal.
op taak / B / fouten kan het gevolg zijn van het onvermogen van de student om zijn/haar antwoorden coherent te verwoorden, wat kan resulteren in het aanbieden van vage, geassocieerde of niet-verwante antwoorden op gepresenteerde vragen, die geen rekening houden met gezichtsuitdrukkingen en lichaamstaal, maar in plaats daarvan kunnen focussen op de gevoelens van mensen, of op de items die zich in de nabijheid van de persoon op de foto bevinden.
de interpersoonlijke onderhandeling subtest (samengesteld uit 3 taken) van de SLDT-E wordt toegediend om het vermogen van de student om persoonlijke conflicten op te lossen in de afwezigheid van visuele stimuli te beoordelen. Student wordt gevraagd om het probleem te vermelden (taak a) vanuit het perspectief van de eerste persoon (bijvoorbeeld, doen alsof het probleem gebeurt met u en een vriend), een passende oplossing voor te stellen (taak b), evenals uit te leggen waarom de oplossing die zij voorstelde een goede oplossing was (taak c).
bij taak/ a / fouten kan het gevolg zijn van de moeilijkheid van de student om te herkennen dat er een probleem bestaat in de gepresenteerde scenario ‘ s. Fouten kunnen ook resulteren als gevolg van de student moeite met het stellen van een probleem vanuit een first person perspectief, waardoor ze hun reacties kunnen initiëren met betrekking tot andere mensen VS.zelf (bijvoorbeeld, “Ze kunnen niet kijken naar beide shows”; “de ander wil niet lopen”, enz.). Fouten kunnen ook resulteren als gevolg van de poging van de student om een oplossing te bieden voor het gepresenteerde probleem zonder te erkennen dat er een probleem bestaat. Hier is een voorbeeld van hoe een student reageerde op deze subtest. “Jij en je vriend vonden een verdwaalde kat in het bos. Jullie willen het katje als huisdier houden. Wat is het probleem?”A antwoordde:” ze kunnen het niet houden.”Wanneer gepresenteerd met:” u en uw vriend zijn op een afterschool centrum. Jullie willen allebei een computerspel spelen dat door één persoon wordt gespeeld, maar er is maar één computer. Wat is het probleem?”A reageerde:” je moet iets anders spelen.”
op taak / B / fouten kan resulteren als gevolg van het verstrekken van ongeschikte, irrelevante of ineffectieve oplossingen, die niet komen tot een wederzijdse beslissing op basis van dialoog.
bij taak / C / fouten kan het gevolg zijn van vage en onjuiste verklaringen waarom de voorgestelde oplossing een goede oplossing was.
de Multiple Interpretations subtest beoordeelt het flexibele denkvermogen van de student door het verstrekken van twee niet-gerelateerde maar plausibele interpretaties van wat er gebeurt in een foto. Hier fouten kunnen resulteren als gevolg van een onvermogen om twee verschillende ideeën over wat er gebeurt in de foto ‘ s te bieden. Hierdoor kan de student vage, irrelevante of vreemde interpretaties geven, die niet echt de afbeeldingen in de foto ‘ s weerspiegelen.
de ondersteunende collega ‘ s subtest beoordeelt het vermogen van de student om het perspectief van een persoon die betrokken is in een situatie met een vriend te nemen en een ondersteunende reactie op de situatie van een vriend te geven (om een “leugentje om bestwil” te geven in plaats van de gevoelens van de persoon te kwetsen). Fouten op deze subtest kan resulteren als gevolg van de student moeite adequaat aanvullen, bekritiseren, of praten met collega ‘ s. Dus studenten die in de regel de neiging hebben te bot, tactloos of ‘gedachteloos’ te zijn over het effect dat hun woorden op anderen kunnen hebben, zullen het slecht doen op deze subtest. Er kunnen echter situaties zijn waarin een hoge score op deze subtest ook een reden tot bezorgdheid kan zijn (zie de details over waarom dat hier is). Dat komt omdat simpelweg herhalen van de zin “Ik hou van uw ____” over en weer zonder veel nadenken in hun reactie zal de responder een gemiddelde subtest score volgens de SLDT-E subtest score richtlijnen te verdienen. Dergelijke prestaties zullen echter geen afspiegeling zijn van echte subtiele competentie en moeten met grote voorzichtigheid worden geïnterpreteerd.
de volgende doelen kunnen worden gegenereerd op basis van de prestaties van deze test:
langetermijndoelen: Student zal de sociaal-pragmatische taalvaardigheid verbeteren om effectief te kunnen communiceren met een verscheidenheid aan luisteraars/sprekers in alle conversationele en academische contexten
korte termijndoelen
- Student zal het vermogen verbeteren om conclusies te trekken op basis van sociale scenario ‘ s
- Student zal het vermogen verbeteren om gezichtsuitdrukkingen, lichaamstaal en gebaren te interpreteren
- Student zal het vermogen verbeteren om conflicten te herkennen vanuit verschillende perspectieven (bijv. eerste persoon, wederzijds, enz.)
- Student zal verbeteren van het vermogen tot het oplossen van persoonlijke conflicten met behulp van effectieve oplossingen relevant voor de gepresenteerde scenario ’s
- Student zal verbeteren het vermogen om effectief te rechtvaardigen oplossingen gepresenteerd situationele conflicten
- Student de mogelijkheid te bieden meerdere interpretaties van de gepresenteerde sociale situaties
- Student doeltreffende reacties op de juiste wijze ondersteunen van collega’ s in sociale situaties
- Student zal verbeteren mogelijkheid om deel te nemen in perspectief nemen (bijv., het vermogen om mentale toestanden van anderen af te leiden en hun kennis, intenties, overtuigingen, verlangens, enz.te interpreteren.)
een woord van voorzichtigheid met betrekking tot de geschiktheid van de tests:
ik zou deze test ook niet toedienen aan de volgende populaties:
- studenten met sociale pragmatische beperkingen secundair aan intellectuele handicaps (IQ <70)
- studenten met ernstige vormen van autisme spectrumstoornissen
- studenten met ernstige taalstoornissen en beperkte woordenschat inventarissen
- Engelse taalleerders (ELL) met vermoedelijke sociale pragmatische tekorten
- studenten met lage SES achtergronden met vermoedelijke pragmatische tekorten
ik zou deze test niet toedienen aan cultureel en taalkundig Diverse (CLD) studenten vanwege een aanzienlijk verhoogd potentieel voor taalkundige en culturele vooringenomenheid, die ertoe kan leiden dat de antwoorden van de test onjuist worden gemarkeerd als gevolg van het volgende::
- Gebrek aan relevante woordenschat kennis
- Gebrek aan blootstelling aan bepaalde culturele en sociale ervaringen in verband met een lage SES-status of het ontbreken van formele school instructie
- ervaringen in het Leven dat het kind gewoon nog niet tegengekomen maar
- bijvoorbeeld de indeling van de Meerdere Interpretaties subtest kan verwarrend zijn voor studenten bekend met zijn “getest” op deze wijze (gevraagd om twee totaal verschillende redenen voor wat er gebeurt ina bepaalde foto)
Wat ik graag over deze test:
- ik vind het leuk dat de test begint op de leeftijd van 6 jaar, dus in tegenstelling tot andere verwante tests, zoals de CELF-5:M, die begint op de leeftijd van 9 jaar of het informele Social Thinking Dynamic Assessment Protocol®, dat kan worden gebruikt wanneer het kind ongeveer 8 jaar oud is, kunt u sociaal-pragmatische taaltekorten veel eerder detecteren en vroeg ingrijpen om de sociale taalwinst te optimaliseren.
- ik hou van het feit dat de test vraagt open vragen in plaats van het aanbieden mondeling/visueel based multiple choice-formaat want het is veel meer authentiek in de representatie van de echte wereld ervaringen
- ik hou echt van hoe de selecteer subtests zijn verder onderverdeeld in taken om beter te kunnen bepalen van de studenten’ fout uitsplitsing
Algemeen wanneer u zorgvuldig te beoordelen wat er beschikbaar is op het gebied van de beoordeling van sociale pragmatische vaardigheden, is dit een belangrijke test om in uw beoordeling toolkit levert zeer bruikbare informatie voor de sociale pragmatisch doel van de taalbehandeling.
hebt u SLDTE al gekocht? Zo ja, hoe vind je het gebruik ervan?Post hieronder uw opmerkingen, indrukken en vragen.
nieuw: een SLDTE-Sjabloonrapport nodig? Vind het hier
nuttige hulpmiddelen met betrekking tot sociaal-pragmatische Taaloverzicht, beoordeling en herstel:
- Sociale Ontwikkeling van de taalvaardigheid Test-Elementaire Bewerkbaar Rapport Template
- De Checklists Bundel
- Narratieve Beoordeling en Behandeling Bundel
- Sociale Pragmatische Evaluatie en Behandeling Bundel
- Psychiatrische Stoornissen Bundel
- Foetale Alcohol Spectrum Stoornissen Beoordeling en Behandeling Bundel
- Sociale Pragmatische Tekorten Checklist voor kleuters
- Sociale Pragmatische Tekorten Checklist voor de schoolgaande Kinderen
- het Gedrag van het Management Strategieën voor Spraak-Taal Pathologen
- Sociale Pragmatic Language Activity Pack
Disclaimer: De standpunten in dit artikel zijn de persoonlijke mening van de auteur. De auteur is op geen enkele manier verbonden met PRO-ED of Linguisystems en werd door hen niet voorzien van gratis producten of compensatie voor de beoordeling van dit product.