Hej alla, Jag litar på att ni alla håller er bra och undviker förstahandsupplevelse med COVID 19. Det här inlägget har bubblat runt i mitt huvud ett tag. Det har uppstått på grund av lärare ber mig om en definition eller förklaring av ’avsiktlig undervisning’. Jag hoppas att detta mycket korta inlägg hjälper till att ta bort en del av mysteriet.
”avsiktlig” betyder att agera med ett mål i åtanke.
’avsiktliga lärare’ arbetar aktivt för att utöka sina elevers nivå av kognitivt tänkande.
avsiktlig undervisning innebär att lärare är avsiktliga, målmedvetna och omtänksamma i sina beslut och handlingar. Avsiktlig undervisning är motsatsen till att undervisa genom rote eller fortsätta med traditioner helt enkelt för att saker ”alltid” har gjorts på det sättet ” (DEEWR, 2009, s. 17).
avsiktlig undervisning är en aktiv process och ett sätt att relatera till barn som omfamnar och bygger på deras styrkor. ’Avsiktlig undervisning’ innebär anställning av pedagogiska metoder som ’främjar tänkande på hög nivå’ (DEEWR, 2009, s. 17).
Vygotsky (1987, s. 12) teoretiserat, att ’vad ett barn kan göra i samarbete idag kommer han att kunna göra självständigt imorgon’. Vygotsky hänvisade till rollen som den mer kunniga andra (läraren) för att skapa förutsättningar i miljön för att stödja/lära barn att lösa problem eller bilda kunskap som de inte kunde lära sig ensamma (Lewis et al, 2019, S. 10).
Epstein föreslår att den avsiktliga läraren kan förklara sina undervisningsbeslut – i vilket som helst ’lärbart ögonblick’ (2007, S. 4). Enligt Epstein är avsiktliga lärare också avsiktliga med avseende på många aspekter av inlärningsmiljön som sätter tonen och innehållet i vad som händer i klassrummet på en dag. Dessa inkluderar:
- det emotionella klimatet de skapar;
- utrustningen och materialet de väljer och hur de använder dem;
- hur de planerar och programmerar avsiktliga lärare väljer vilka specifika inlärningsaktiviteter, sammanhang och inställningar som ska användas och när; och
- när och hur mycket tid de ska spendera på specifika innehållsområden och hur man integrerar dem.
avsiktliga lärare observerar aktivt med ögonen och öronen för att se om vad barn lär sig är vad som var tänkt. Detta är nödvändigt eftersom det ibland finns en obalans mellan det faktiska lärandet och vad som var tänkt.
”vad vi säger kan vara väldigt annorlunda än vad som hörs, vad vi antar kan vara annorlunda än vad som händer” (Hunter, 2012, S. 31).
detta tyder inte på att det inte finns något utrymme för spontanitet – tvärtom. Eftersom den avsiktliga läraren känner till deras hantverk och deras barn väl – de kan gripa ögonblicket (det perfekta undervisningsmomentet) – och använda det bra.
Obs ’avsiktlig undervisning’ är inte en ny term eller en ny process.
jag hoppas att det hjälper. Om du vill läsa mer, se förslagen nedan.
Referenser / Vidare läsning
Institutionen för utbildning, sysselsättning och arbetsplatsrelationer (DEEWR). (2009). Tillhörighet, vara och bli: de tidiga åren lärande ram för Australien. Canberra, Australien.
Epstein, A. (2007). Den avsiktliga läraren. Att välja de bästa strategierna för små barns lärande. Washington, D. C: NAEYC.
Jägare, L. (2012). Avsiktlig undervisning: vad händer mellan vision, avsikt och verklighet? Utbilda små barn: lärande och undervisning i de tidiga barndomsåren, 18(3), 30-32.
Lewis, R., Fleer, M., & Hammare, M. (2019). Avsiktlig undervisning: kan småbarnspedagoger skapa förutsättningar för barns konceptuella utveckling när de följer ett barncentrerat program? Australasian Journal of Early Childhood, 44 (1), 6-18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470