Überprüfung des Social Language Development Test Elementary: Was SLPs wissen müssen

Da das Bewusstsein für sozial pragmatische Sprachstörungen weiter wächst, stellen immer mehr Sprachpathologen Fragen zu verschiedenen Quellen sozial pragmatischer Sprachtests. Heute überprüfe ich einen solchen Test mit dem Titel: Social Language Development Test Elementary (SLDTE), der derzeit bei PRO-ED erhältlich ist.

Grundlegende Übersicht

Erscheinungsdatum: 2008
Altersgruppe: 6:00-11:11
Autoren:Linda Bowers, Rosemary Huisingh, Carolyn LoGiudice
Herausgeber: Linguisystems (PRO-ED ab 2014)

Dieser Test bewertet die soziale Sprachkompetenz der Schüler und befasst sich mit ihrer Fähigkeit, die Perspektive eines anderen einzunehmen, korrekte Schlussfolgerungen zu ziehen, Konflikte mit Gleichaltrigen auszuhandeln, Situationen flexibel zu interpretieren und Freunde diplomatisch zu unterstützen.

Der Test besteht aus 4 Untertests, von denen die ersten beiden Untertests in 2 bzw. 3 Aufgaben unterteilt sind.

Der Making Inferences Subtest (bestehend aus 2 Aufgaben) des SLDT-E wird verwaltet, um die Fähigkeit des Schülers Wills zu beurteilen, abzuleiten, was jemand auf dem Bild denkt (Aufgabe a) sowie die visuellen Hinweise anzugeben, die dem Schüler bei der Erstellung dieser Schlussfolgerung geholfen haben (Aufgabe b).

Bei Aufgabe / a/ können Fehler auftreten, da der Schüler Schwierigkeiten hat, die Perspektive der ersten Person richtig anzunehmen (z. B. „Tu so, als wärst du diese Person. Was denkst du?“) und folgern (raten), was jemand auf dem Bild dachte. Fehler können auch durch vage, assoziierte und nicht verwandte Reaktionen entstehen, die den Kontext (die Umgebung) der Person sowie die durch ihre Körpersprache ausgedrückten Emotionen nicht berücksichtigen.

Auf Aufgabe / b/ Fehler können aufgrund der Unfähigkeit des Schülers entstehen, seine Antworten kohärent zu verbalisieren, was dazu führen kann, dass vage, assoziierte oder nicht verwandte Antworten auf die gestellten Fragen angeboten werden, die Mimik und Körpersprache nicht berücksichtigen, sondern sich stattdessen auf die Gefühle der Menschen oder auf die Gegenstände konzentrieren, die sich in der Nähe der Person auf dem Bild befinden.

Der Untertest für zwischenmenschliche Verhandlungen (bestehend aus 3 Aufgaben) des SLDT-E wird durchgeführt, um die Fähigkeit des Schülers zu bewerten, persönliche Konflikte ohne visuelle Reize zu lösen. Der Schüler wird gebeten, das Problem (Aufgabe a) aus der Perspektive der ersten Person anzugeben (z. B. so zu tun, als ob das Problem bei Ihnen und einem Freund auftritt), eine geeignete Lösung vorzuschlagen (Aufgabe b) und zu erklären, warum die von ihr vorgeschlagene Lösung war eine gute Lösung (Aufgabe c).

Auf Aufgabe / a/ Fehler können aufgrund der Schwierigkeit des Schülers auftreten, zu erkennen, dass ein Problem in den vorgestellten Szenarien besteht. Fehler können auch aufgrund der Schwierigkeit des Schülers entstehen, ein Problem aus der Perspektive der ersten Person anzugeben, wodurch er seine Antworten in Bezug auf andere Personen vs. sich selbst initiieren kann (z. B. „Sie können nicht beide Shows sehen“; „Der andere will nicht gehen“ usw.). Fehler können auch aufgrund des Versuchs des Schülers auftreten, eine Lösung für das vorgestellte Problem bereitzustellen, ohne anzuerkennen, dass ein Problem besteht. Hier ist ein Beispiel, wie ein Student auf diesen Untertest geantwortet hat. Wenn präsentiert mit: „Sie und Ihr Freund haben ein streunendes Kätzchen im Wald gefunden. Sie alle möchten das Kätzchen als Haustier behalten. Was ist los?“ A antwortete: „Sie können es nicht behalten.“ Wenn präsentiert mit: „Sie und Ihr Freund sind in einem Afterschool-Center. Sie beide möchten ein Computerspiel spielen, das von einer Person gespielt wird, aber es gibt nur einen Computer. Was ist los?“ A antwortete: „Du musst etwas anderes spielen.“

On task /b/ Fehler können durch die Bereitstellung unangemessener, irrelevanter oder ineffektiver Lösungen entstehen, die nicht zu einer gegenseitigen Entscheidung auf der Grundlage des Dialogs führen.

Auf task / c/ Fehler können aufgrund vager und unangemessener Erklärungen auftreten, warum die vorgeschlagene Lösung eine gute Lösung war.

Der Multiple Interpretations Subtest bewertet die flexible Denkfähigkeit des Schülers durch die Bereitstellung von zwei unabhängigen, aber plausiblen Interpretationen dessen, was auf einem Foto passiert. Hier können Fehler auftreten, wenn zwei verschiedene Vorstellungen davon, was auf den Bildern passiert, nicht zur Verfügung gestellt werden können. Infolgedessen kann der Schüler vage, irrelevante oder seltsame Interpretationen liefern, die die Darstellungen auf den Fotos nicht wirklich widerspiegeln.

Der Supporting Peers-Untertest bewertet die Fähigkeit des Schülers, die Perspektive einer Person einzunehmen, die in eine Situation mit einem Freund verwickelt ist, und eine unterstützende Reaktion auf die Situation eines Freundes anzugeben (um eine „Notlüge“ zu liefern, anstatt die Gefühle der Person zu verletzen). Fehler in diesem Untertest können darauf zurückzuführen sein, dass der Schüler Schwierigkeiten hat, Gleichaltrige angemessen zu ergänzen, zu kritisieren oder mit ihnen zu sprechen. Daher werden Schüler, die in der Regel dazu neigen, übermäßig stumpf, taktlos oder gedankenlos in Bezug auf die Auswirkungen ihrer Worte auf andere zu sein, bei diesem Untertest schlecht abschneiden. Es kann jedoch Situationen geben, in denen eine hohe Punktzahl in diesem Untertest ebenfalls Anlass zur Sorge gibt (siehe Details dazu HIER ). Das liegt daran, dass das einfache Wiederholen des Satzes „Ich mag dein ____“ immer und immer wieder, ohne viel über ihre Antwort nachzudenken, dem Responder eine durchschnittliche Subtest-Punktzahl gemäß den SLDT-E-Subtest-Bewertungsrichtlinien einbringt. Eine solche Leistung spiegelt jedoch nicht die wahre Subtestkompetenz wider und muss mit erheblicher Vorsicht interpretiert werden.

Die folgenden Ziele können basierend auf der Leistung in diesem Test generiert werden:

Langfristige Ziele: Der Schüler verbessert die sozialpraktische Sprachkompetenz, um in allen Konversations- und akademischen Kontexten effektiv mit einer Vielzahl von Zuhörern / Sprechern zu kommunizieren

Kurzfristige Ziele

• Der Schüler verbessert die Fähigkeit, Schlussfolgerungen auf der Grundlage sozialer Szenarien zu ziehen
• Der Schüler verbessert die Fähigkeit, Mimik, Körpersprache und Gestik zu interpretieren
• Der Schüler verbessert die Fähigkeit, Konflikte aus verschiedenen Perspektiven zu erkennen (z. , erste Person, gegenseitig, etc.)
• Der Schüler wird die Fähigkeit verbessern, persönliche Konflikte mithilfe effektiver Lösungen zu lösen, die für vorgestellte Szenarien relevant sind
• Der Schüler wird die Fähigkeit verbessern, Lösungen für vorgestellte situative Konflikte effektiv zu rechtfertigen
• Der Schüler wird in der Lage sein, mehrere Interpretationen vorgestellter sozialer Situationen bereitzustellen
• Der Schüler wird wirksame Antworten geben, um Gleichaltrige in sozialen Situationen angemessen zu unterstützen
• Der Schüler wird die Fähigkeit verbessern, Perspektiven einzunehmen (z., die Fähigkeit, mentale Zustände anderer abzuleiten und ihr Wissen, ihre Absichten, Überzeugungen, Wünsche usw. zu interpretieren.)

Ein Wort der Vorsicht in Bezug auf die Testberechtigung:

Ich würde diesen Test auch nicht an die folgenden Populationen verabreichen:

• Studierende mit sozialen Beeinträchtigungen infolge geistiger Behinderung (IQ <70)
• Schüler mit schweren Formen von Autismus-Spektrum-Störungen
• Schüler mit schwerer Sprachbehinderung und eingeschränktem Wortschatz
• Englischlerner (ELL) mit Verdacht auf soziale pragmatische Defizite
• Schüler mit niedrigem SES-Hintergrund mit Verdacht auf pragmatische Defizite

— Ich würde diesen Test nicht an kulturell und sprachlich vielfältige (CLD) Studenten durchführen, da das Potenzial für sprachliche und kulturelle Voreingenommenheit, die dazu führen kann, dass Testantworten aufgrund der folgenden Faktoren als falsch markiert werden:

• Mangel an relevanten Wortschatzkenntnissen
• Mangelnde Exposition gegenüber bestimmten kulturellen und sozialen Erfahrungen im Zusammenhang mit niedrigem SES-Status oder mangelndem formalen Schulunterricht
• Lebenserfahrungen, denen das Kind einfach noch nicht begegnet ist
  • Zum Beispiel kann das Format des Multiple-Choice-Untertests für Schüler verwirrend sein, die nicht damit vertraut sind, auf diese Weise „getestet“ zu werden (gebeten, zwei völlig unterschiedliche Gründe für das inein bestimmtes Foto)

Was ich an diesem Test mag:

• Ich mag die Tatsache, dass der Test im Alter von 6 Jahren beginnt, so dass Sie im Gegensatz zu einigen anderen verwandten Tests wie dem CELF-5:M, der im Alter von 9 Jahren beginnt, oder dem Informal Social Thinking Dynamic Assessment Protocol®, das verwendet werden kann, wenn das Kind ungefähr 8 Jahre alt ist, Defizite in der sozialen pragmatischen Sprache viel früher erkennen und frühzeitige Interventionen einleiten können, um den sozialen Sprachgewinn zu optimieren.
• Mir gefällt die Tatsache, dass der Test offene Fragen stellt, anstatt ein mündlich / visuell basiertes Multiple-Choice-Format anzubieten, da es in seiner Darstellung realer Erfahrungen weitaus authentischer ist
• Ich mag es sehr, wie die ausgewählten Untertests weiter in Aufgaben unterteilt werden, um die Fehleraufschlüsselung der Schüler besser zu bestimmen

Insgesamt ist dies ein wichtiger Test, um die Fehleraufschlüsselung der Schüler besser zu bestimmen

Haben SIE SLDTE schon gekauft? Wenn ja, wie gefällt es Ihnen, es zu benutzen?Posten Sie Ihre Kommentare, Eindrücke und Fragen unten.

NEU: Benötigen Sie einen SLDTE-Vorlagenbericht? Finden Sie es HIER

Hilfreiche Ressourcen im Zusammenhang mit Social Pragmatic Language Overview, Assessment and Remediation:

• Social Language Development Test-Elementary Editierbare Berichtsvorlage
• Die Checklisten Bundle
• Narrative Beurteilung und Behandlung Bundle
• Social Pragmatic Beurteilung und Behandlung Bundle
• Psychiatrische Störungen Bundle
• Fetal Alcohol Spectrum Disorders Beurteilung und Behandlung Bundle
• Checkliste für soziale pragmatische Defizite für Kinder im Vorschulalter
• Checkliste für soziale pragmatische Defizite für Kinder im schulpflichtigen Alter
• Verhaltensmanagementstrategien für Sprachpathologen
• Sozial Pragmatic Language Activity Pack

Haftungsausschluss: Die in diesem Beitrag geäußerten Ansichten sind die persönliche Meinung des Autors. Der Autor ist in keiner Weise mit PRO-ED oder Linguisystems verbunden und wurde von diesen weder mit kostenlosen Produkten noch mit einer Entschädigung für die Überprüfung dieses Produkts versorgt.