Hola a todos, confío en que todos se mantengan bien y eviten la experiencia de primera mano con COVID 19. Este post ha estado burbujeando en mi cabeza por un tiempo. Ha surgido debido a que los maestros me piden una definición o explicación de «Enseñanza Intencional». Espero que este post ayude a eliminar el misterio.
«Intencional» significa actuar con un objetivo en mente.
Los «maestros intencionales» trabajan activamente para extender el nivel de pensamiento cognitivo de sus estudiantes.
La enseñanza intencional implica que los maestros sean deliberados, decididos y reflexivos en sus decisiones y acciones. La enseñanza intencional es lo opuesto a enseñar de memoria o continuar con las tradiciones simplemente porque las cosas «siempre» se han hecho de esa manera » (DEEWR, 2009, p. 17).
La enseñanza intencional es un proceso activo y una forma de relacionarse con los niños que abarca y se basa en sus fortalezas. La «enseñanza intencional» implica el empleo de prácticas pedagógicas que «fomentan habilidades de pensamiento de alto nivel» (DEEWR, 2009, p. 17).
Vygotsky (1987, p. 12) teorizó que «lo que un niño es capaz de hacer en colaboración hoy, lo podrá hacer de forma independiente mañana». Vygotsky se refería al papel del otro más conocedor (el maestro) para crear las condiciones en el entorno para apoyar/enseñar a los niños a resolver problemas, o formar conocimiento que no podrían aprender solos (Lewis et al, 2019, P. 10).
Epstein sugiere que el maestro Intencional puede explicar sus decisiones de enseñanza – en cualquier «momento de aprendizaje» (2007, p. 4). Según Epstein, los maestros intencionales también son intencionales con respecto a muchos aspectos del entorno de aprendizaje que establecen el tono y la sustancia de lo que sucede en el aula en un solo día. Estos incluyen:
- el clima emocional que crean;
- el equipo y los materiales que seleccionan y cómo los usan;
- la forma en que planifican y programan: los maestros intencionales eligen qué actividades de aprendizaje, contextos y entornos específicos usar y cuándo; y
- cuándo y cuánto tiempo dedicar a áreas de contenido específicas y cómo integrarlas.
Los maestros intencionales observan activamente con sus ojos y oídos para ver si lo que los niños están aprendiendo es lo que se pretendía. Esto es necesario porque a veces hay un desajuste entre el aprendizaje real y lo que se pretendía.
«Lo que decimos puede ser muy diferente de lo que se escucha, lo que asumimos puede ser diferente de lo que está sucediendo» (Hunter, 2012, p. 31).
Esto no sugiere que no haya espacio para la espontaneidad, sino todo lo contrario. Porque el maestro intencional conoce bien su oficio y a sus hijos, pueden aprovechar el momento (el momento de enseñanza perfecto) y usarlo bien.
N.B. «Enseñanza intencional» no es un término nuevo, ni un proceso nuevo.
Espero que eso ayude. Si desea leer más, consulte las sugerencias a continuación.
Referencias / Lectura adicional
Departamento de Educación, Empleo y Relaciones Laborales (DEEWR). (2009). Belonging, being and becoming: The Early Years Learning Framework for Australia (en inglés). Canberra, Australia.
Epstein, A. (2007). El maestro intencional. Elegir las mejores estrategias para el aprendizaje de los niños pequeños. Washington, D. C: NAEYC.
Hunter, L. (2012). Enseñanza intencional: ¿Qué sucede entre la visión, la intención y la realidad? Educating Young Children: Learning and Teaching in the Early Childhood Years, 18 (3), 30-32.
Lewis, R., Fleer, M., & Hammer, M. (2019). Enseñanza intencional: ¿Pueden los educadores de la primera infancia crear las condiciones para el desarrollo conceptual de los niños cuando siguen un programa centrado en el niño? Australasian Journal of Early Childhood, 44 (1), 6-18. https://doi.org/10.1177/1836939119841470