Nov. 10, 2017 |
La plupart des étudiants savent que leurs critiques de livres, leurs lettres persuasives et leurs essais argumentatifs doivent avoir une introduction. Le problème est – ils ont du mal à en écrire un qui n’est pas littéral. Bonjour, je vous écris pour vous persuader de le faire. . . ou Ceci est un essai argumentatif sur. . . .
Malheureusement, leurs conclusions ne sont pas beaucoup mieux. Ils ont tendance à se terminer par c’est tout ce que je sais. . .J’espère vous avoir convaincu. . .Merci d’avoir lu ma lettre convaincante.
Le secret pour soutenir les élèves dans ces deux aspects importants est de NE PAS annoncer le nombre de phrases qu’ils doivent écrire. Ils ont plutôt besoin de savoir quel type d’information pourrait être inclus dans chaque paragraphe.
Les introductions incluent généralement des phrases qui:
- Exprimez l’opinion de l’auteur ou faites une réclamation dans une seule phrase d’idée principale.
- Fournir des renseignements généraux sur le sujet ou la question. Les écrivains ne supposent pas que leurs lecteurs en savent beaucoup sur leurs sujets, donc avant de faire une réclamation, les écrivains éduquent les lecteurs avec un fait important, un scénario pertinent ou un vocabulaire clé. Si la pièce porte sur la littérature, les élèves doivent inclure des informations générales sur le texte lui–même – une phrase ou deux de résumé sur les idées de texte.
- Référence à l’opposition (applicable aux arguments uniquement). Une telle phrase comprend souvent des mots comme le croient les opposants. . . ou certains pensent. . . ou d’autres ne sont pas d’accord. . .
- Révélez les raisons qui seront étoffées dans les paragraphes du corps.
Une fois que les élèves maîtrisent le paragraphe d’introduction, les instructions de transition pour cibler le paragraphe de conclusion. Encore une fois, identifiez les ingrédients spécifiques qui pourraient constituer leurs phrases finales.
Les conclusions incluent généralement des phrases qui:
- Reformulez l’opinion ou la position de l’écrivain. Cependant, plutôt que de répéter la même phrase de sujet ou le même énoncé de thèse, suggérez aux étudiants d’utiliser des synonymes ou de restructurer cette phrase pour fournir une variation.
- Référence à l’opposition (applicable aux arguments uniquement). Cependant, encouragez les élèves à le faire au début du dernier paragraphe afin que le lecteur entende le point de vue de l’auteur en dernier.
- Envisagez un appel à l’action. En supposant que l’écrivain ait convaincu le lecteur de sa position, il peut alors communiquer ce que le lecteur devrait maintenant faire, dire ou penser.
- Rappelez au lecteur ce qui est en jeu s’il choisit de ne pas être d’accord avec l’auteur. C’est comme le Alors quoi? ou Considérez ceci. . .terminer. Cet élément de conclusion peut être très dramatique et tirer sur les cordes du lecteur.
- Terminez par une doublure astucieuse. Cela peut être une déclaration spirituelle ou un jeu de mots qui offre une dernière phrase mémorable.
Lorsque vous présentez chaque facette dans des mini-leçons séparées, envisagez de les présenter comme des pièces de puzzle individuelles. Cela démontre que l’introduction et la conclusion ne sont PAS des recettes ou des formules qui sont toutes présentées dans le même ordre. Au contraire, les écrivains choisissent les pièces de puzzle d’informations qui correspondent le mieux au sujet, puis construisent un paragraphe en les organisant dans un ordre logique.