időt és energiát takaríthat meg proaktív tanítási stratégiákkal!
“nem vonhatjuk felelősségre a gyerekeket olyan dolgokért, amelyeket soha nem mondtunk el nekik, amire számítunk. A viselkedést akadémikusként kell kezelni. A diákokat meg kell tanítani a szükséges készségekre.”Erin Green-nek, a Boys Town Nemzeti szolgáltatási műveleteinek igazgatójának volt ez a joga!
érzelmi és/vagy viselkedési kihívásokkal küzdő diákok korábbi tanáraként azon kaptam magam, hogy időm nagy részét funkcionális viselkedésértékelések és viselkedéstámogató tervek készítésével, személyre szabott oktatási tervek írásával, adatgyűjtéssel, megerősítő programok kidolgozásával és viselkedési válságba való beavatkozással töltöm. Sokkal kevesebb időt töltöttem valójában tanítással! És ritkán tanítottam proaktívan helyettesítő viselkedést. Tud valaki kapcsolódni?
visszatekintve most, rájöttem, hogy ha töltöttem az időt elöl kifejezetten tanítás a diákok proszociális készségek helyettesítő viselkedés, ezeket a feladatokat lehetett volna minimalizálni. (Nem, nem szüntették meg, de határozottan minimalizálták. Íme néhány tipp, hogyan takaríthat meg időt és energiát néhány proaktív tanítási stratégiával.
a helyettesítő viselkedés az a viselkedés, amelyet a tanulóknak ki kell mutatniuk a megszüntetni kívánt viselkedés helyett. Például van egy diákod (és tudod, hogy van), aki kibújik. Meg akarja szüntetni a bömbölést, ezért megtanítja a helyettesítő viselkedést, hogy emelje fel a kezét, és várja, hogy felhívják. De itt van az üzlet, hacsak nem tanítjuk meg ezeket a viselkedéseket, nem lehetünk biztosak abban, hogy a hallgatók tudják, hogyan vagy mikor kell végrehajtani őket.
tehát a helyettesítő viselkedés tanításához két dolgot kell tudnia:
1. Hogyan válasszunk helyettesítő viselkedést a tanításhoz?
először válasszon ki egy helyettesítendő viselkedést. Kezdje azzal a viselkedéssel, amely a leginkább befolyásolja a hallgató vagy más hallgatók tanulását. Ezután fontos, hogy olyan helyettesítő viselkedést válasszon, amely ugyanazt a funkciót látja el, mint a napfogyatkozni kívánt viselkedés, ezért előfordulhat, hogy hivatkoznia kell a funkcionális viselkedés értékelésére (FBA). Ha az FBA még nem fejeződött be, feltételezheti és/vagy konzultálhat a viselkedési szakemberével. Próbáljon meg olyan helyettesítő viselkedést választani, amely összeegyeztethetetlen a cél viselkedésével. Például, ha azt szeretné, hogy cserélje ki a viselkedését, hogy ki az ülés, a csere viselkedését tartja a térdét az asztal alatt összeegyeztethetetlen. Nem teheti meg egyszerre mindkettőt.
2. Hogyan tanítsam a helyettesítő viselkedést?
ezt ugyanúgy csinálod, ahogy minden mást tanítasz: tervezz, explicit módon oktass, modellezz, gyakorolj, engedd meg a független gyakorlást, és adj konkrét visszajelzést és pozitív megerősítést! A felelősség fokozatos felszabadítása (GRR) módszer kiváló oktatási stratégia, még akkor is, ha szociális készségeket és viselkedést tanít. Ez a tanítási módszer a tanároktól a diákokra hárítja a tanulás felelősségét. Ez nem egy lineáris modell, és néha a diákok előre-hátra mozognak a szinteken, miközben elsajátítják a készségeket vagy a tartalmat.
nézze meg ezt a vizuális:
erről a modellről itt tudhat meg többet:
a felelősség fokozatos felszabadítása
egy utolsó darab, amely fontos a sikerhez… pozitívan meg kell erősítenie a csere viselkedését. Néhány dolog, hogy fontolja meg itt:
- tudja meg, mi motiválja a hallgatóját. Nézze meg a megerősítés survey
- tekintsünk egy token economy rendszer (letölthető jegyek itt) vagy egy fillért fórumon, mint a megerősítés.
- az elején erősítse meg a csere viselkedését minden alkalommal, amikor látja.
- amint a hallgató gyakrabban kezdi megjeleníteni a viselkedést, áttérhet az időszakos megerősítésre.
ha újra kellett volna kezdenem a karrieremet, akkor is úgy döntöttem volna, hogy kihívásokkal teli gyerekekkel és tizenévesekkel dolgozom, de ez a Kiegészítő információ sokkal könnyebbé tette volna az életet. Remélem, hogy segít, miközben megtanítja a hallgatóknak azokat a készségeket, amelyekre szükségük van a sikerhez.