mit veszünk ebben a korszakban a most heves sürgősségének kettősségéből? Ma nagyon változatos oktatási beavatkozások és reformok gyötrelmébe kerülünk, amelyek egyesek számára jól működnek, mások számára azonban katasztrofálisak. Azt javaslom, hogy tekintsünk át a reform megközelítéseinken, legyenek azok technológiai, tantervi, kormányzási vagy bármely más ötlet, és feleljünk közösségként nyújtott teljesítményükért. El kell fogadnunk, hogy sok reformunk az egyenlőtlenség tárgyi példája, mivel közel sem működnek olyan jól, mindenki számára, ahogy törekvéseink diktálnák. Ha nem vállalunk felelősséget mindenkiért, akkor bűnösök vagyunk, ha a tevékenységet cselekvésnek tévesztjük. Dr. King cselekvésre szólított fel, nem puszta tevékenységre. Ez a felhívás alapvető kettőssége a most heves sürgősségének elfogadására; hogy teljes körültekintéssel kell cselekednünk, ugyanakkor az értelmes cselekvésnek megfelelő cél megfontoltságával és komolyságával is.
gyakran előfordul, hogy a legjobban tervezett beavatkozások elmaradnak a leghátrányosabb helyzetűeknél. Például, ahogy Jane Margolis (és mások előtte) élesen rámutat a “Stuck in the Shallow End” című könyvében, amióta az erős számítógépek megérkeztek az iskolákba, az előnyös iskolák arra használják őket, hogy a gyerekeket kreatív és izgalmas tevékenységekre irányítsák, míg a kevésbé előnyös iskolákban a gyerekeket rutinszerű és agyzsibbasztó ismétlődő tevékenységekre irányítják. Más esetekben azt látjuk, hogy amikor az olyan ígéretes programok, mint a Reading Recovery, skálázódnak, a mély változékonyság kivételes ígéret eredménye. Sok iskolában az olvasási helyreállítási programok jelentősen segítették az olvasókat a fejlődésben, míg más iskolákban a gyermekek nem tapasztaltak észrevehető előnyöket.
Dr. King sürgető kettőssége két megértésre kényszerít minket. Első, fel kell vennünk annak identitását, amit a Gates Alapítvány “türelmetlen optimistáknak” nevez.”Olyan új innovációkat kell követelnünk, amelyek javítják az élet esélyeit, és úgy gondoljuk, hogy az ilyen innovációk képesek javítani minden hátrányos helyzetű és hátrányos helyzetű gyermek életlehetőségeit az élet kezdetén és egész életük során. Optimizmusunk táplálása érdekében követelnünk kell, hogy ezek az újítások a lehető leggyorsabban kerüljenek az internetre, és hogy rendelkezésre álljanak az ígéret bizonyítékai. Megalkuvás nélküli felelősséget kell vállalnunk azért, hogy most haladunk.
Másodszor, ugyanakkor türelmetlen optimisták vagyunk, nem szabad önelégült optimistáknak lennünk. Ne gratuláljunk magunknak, hogy nem tettünk többet, mint hogy biztosítottunk egy váltót. Minden áron, el kell kerülnünk azt az önelégült önelégültséget, hogy a jó cselekedetek elég jók; hogy ha csak egy újítással folytatjuk a tanfolyamot, végül csoda fog történni, és minden ember, különösen a leghátrányosabb helyzetűek, jól fognak szolgálni. A teljesítmény változékonysága történik. Ami egyesek számára jól működik, fegyelmezett erőfeszítés nélkül nem eredményez fenntartható javulást sok más élet esélyeiben. Amikor az olyan reformok, mint a számítástechnikai beavatkozások, kudarcot vallanak, amint Margolis felhívta a figyelmünket a hátrányos helyzetűek oktatási életének javítására, könyörtelen elkötelezettséget kell folytatnunk annak megértése iránt, hogy miért és hogyan lehet ezen megértés alapján javítani az eredményeket.
itt, a Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching-nél a folyamatos fejlesztést vállaltuk. Ez a megközelítés segített nekünk, hogy foglalkozzunk a most kilátásba helyezett heves sürgősség kettősségével. A folyamatos fejlődés segített abban, hogy megtanuljunk fegyelmezett és szigorú optimisták lenni. Amikor azt találjuk, hogy egy ígéretes beavatkozás, mint a matematikai Pathways program megháromszorozhatja a hagyományos megközelítések teljesítményét, hogy segítse a matematikai hátrányos helyzetű tanulók 50 százalékát abban, hogy egyetlen tanévben elérjék a főiskolai matematikai kreditet (míg a szokásos üzletmenet körülbelül 15 százalékos sikerarányt ér el), arra ösztönöz minket, hogy kérdezzük meg: “hogyan javíthatnánk, hogy segítsünk a másik 50 százaléknak, aki nem érte el a főiskolai matematikai kreditet?”Nem csak Gratulálunk magunknak az ígérethez. Nem engedjük meg magunknak, hogy önelégült optimisták legyünk. Ha így viselkedünk, remélhetőleg a kettősség mindkét részét létfontosságú kiegészítő jellegként éljük meg.
Dr. King kettőssége arra emlékeztet minket, hogy egy vonal mindkét oldalán kell élnünk. Most kell eredményeket követelnünk. De azt is meg kell követelnünk, hogy innovációink szilárdak legyenek, mivel minden környezetben és minden tanuló számára kiválóak. Oktatási közösségként, közös sürgősséget kell éreznünk egy negyedik osztályos szülő kétségbeesésével, aki nem olvas. Ha élünk Dr. Király heves sürgőssége most, kevés vigaszt fogunk venni abban a tudatban, hogy a mi zseniális beavatkozásunk egyesek számára jól működött. Csak akkor fogunk örülni, ha a zseniális beavatkozásaink mindenki számára működnek.