What are we, in this era, to take from the duality of the fierce urgency of now? Hoje, estamos presos às dificuldades de intervenções educacionais altamente variáveis e reformas que funcionam bem para alguns, mas que são desastrosas para outros. Sugiro que tenhamos que olhar em toda a paisagem de nossas abordagens de reforma, sejam elas tecnológicas, curriculares, governança, ou qualquer um de uma série de outras idéias, e ser responsáveis por seu desempenho como uma comunidade. Temos de aceitar que muitas das nossas reformas são exemplos objetivos de desigualdade, na medida em que não funcionam tão bem, para todos, como as nossas aspirações ditariam. Sem esta aceitação da responsabilidade por todos, somos culpados confundindo a atividade com a ação. A chamada do Dr. King era para acção, não mera actividade. Esta é a dualidade essencial do chamado para aceitar a feroz Urgência de agora; que devemos agir com a devida rapidez, mas também com a ponderação e seriedade do propósito apropriado a uma ação significativa.
é frequentemente o caso de as melhores intervenções planeadas não serem suficientes quando se trata das mais desfavorecidas. Por exemplo, como Jane Margolis, (e outros antes dela), claramente aponta em seu livro “Preso na Extremidade Rasa,” desde de poderosos computadores chegaram às escolas, beneficiado escolas tem sido usá-los para o canal de crianças em uma criativa e emocionante atividades, enquanto as crianças em menos favorecidos escolas, são canalizados para a rotina e a mente numbing atividades repetitivas. Em outros casos, vemos que quando programas promissores como a recuperação de leitura vão à escala, profunda variabilidade é o resultado de uma promessa excepcional. Em muitas escolas, os programas de recuperação de leitura ajudaram significativamente os leitores a melhorar, enquanto em outras escolas, as crianças não experimentaram benefícios perceptíveis.A dualidade de urgência do Dr. King deve obrigar-nos a dois entendimentos. Primeiro, devemos assumir a identidade do que a Fundação Gates chama de “otimistas impacientes.”Devemos exigir novas inovações que melhorem as oportunidades de vida e acreditar que tais inovações têm o poder de melhorar as oportunidades de vida para todas as crianças, favorecidas e desfavorecidas, na linha de partida da vida e ao longo de suas vidas. Para alimentar o nosso optimismo, devemos exigir que estas inovações entrem em linha o mais rapidamente possível e que forneçam provas de promessa. Devíamos estar a responsabilizar-nos intransigentemente por termos feito progressos neste momento.
segundo, ao mesmo tempo que somos otimistas impacientes, não devemos ser otimistas complacentes. Devemos evitar felicitar-nos por não fazermos mais do que garantir uma nota promissória. A todo o custo, temos que evitar a auto-satisfação presunçosa de que fazer boas obras é bom o suficiente; que se mantivermos o rumo com uma inovação, acabará por acontecer um milagre e todas as pessoas, especialmente as mais desfavorecidas, serão bem servidas. A variabilidade no desempenho acontece. O que funciona bem para alguns não produzirá, sem esforço disciplinado, melhorias sustentáveis nas chances de vida de muitos outros. Quando reformas como as intervenções de computação falham, como Margolis chamou a nossa atenção, para melhorar a vida educacional para os desfavorecidos, temos que buscar um compromisso incansável para entender por que e para aprender a melhorar os resultados com base neste entendimento.
aqui na Fundação Carnegie para o avanço do ensino temos abraçado a melhoria contínua. Esta abordagem nos ajudou a atender à dualidade da feroz Urgência de agora em vista. A melhoria contínua nos ajudou a aprender a ser disciplinados e rigorosos otimistas. Quando vemos que um promissor intervenção, como o nosso Matemática programa Caminhos pode triplicar o desempenho das abordagens tradicionais para ajudar a 50 por cento da matemática-estudantes desfavorecidos, para obter uma faculdade de matemática de crédito em um único ano letivo (considerando que a business-as-usual realiza cerca de 15% de taxa de sucesso), ele nos leva a perguntar, “como podemos melhorá-lo para ajudar os outros 50% que não atingir a faculdade de matemática de crédito?”Não estamos simplesmente nos felicitando pela promessa. Recusamo-nos a permitir-nos ser optimistas complacentes. Ao nos comportarmos assim, esperamos que estejamos vivendo ambas as partes da dualidade como uma complementaridade vital.A dualidade do Dr. King lembra-nos que temos de viver em ambos os lados de uma linha. Temos de exigir resultados agora. Mas temos também de exigir que as nossas inovações sejam robustas, na medida em que se destacam em todos os contextos e para todos os aprendentes. Como comunidade educacional, devemos sentir uma urgência compartilhada com o desespero de um pai de um aluno do quarto ano que não lê. Se vivermos, Dr. A urgência feroz do rei de Agora, vamos ter pouco consolo em saber que a nossa intervenção de whiz-bang funcionou bem para alguns. Só nos alegraremos quando as nossas intervenções de whiz-bang funcionarem para todos.