Genie wordt gedefinieerd door creativiteit. Albert Einstein wordt vaak beschouwd als de belichaming van Genie. Niemand lijkt zijn genialiteit te begrijpen behalve te zeggen dat het opborrelde als ongekorkte champagne. Maar het verhaal van zijn werk schetst een ander beeld. Zijn ontdekking van de speciale relativiteit, bijvoorbeeld, kwam als een stapsgewijze reeks van kleine inzichten verspreid over vele jaren van incubatie.
Einstein gebruikte systematische manieren van denken om zijn creativiteit te ontketenen. Zijn succes was geen magie. Er zat methode in zijn genialiteit. Ten eerste vertrouwde Einstein sterk op het denken met visuele beelden in plaats van woorden. Veel beroemde wetenschappers beweren dat hun beste denken plaatsvindt in de vorm van visuele beelden, zelfs op het niveau van fantasie. Woorden en taal, volgens Einstein, had geen rol in zijn creatieve denken en wiskunde werd voornamelijk gebruikt om de ideeën kwantitatief uit te drukken. Einstein, bijvoorbeeld, in een van zijn fantasieën visualiseerde zichzelf rijdend op een lichtstraal, met een spiegel voor hem. Omdat het licht en de spiegel met dezelfde snelheid in dezelfde richting reisden, en omdat de spiegel een beetje voor was op de voorkant van het licht, kon het licht nooit de spiegel inhalen om een beeld te reflecteren. Dus Einstein kon zichzelf niet zien. Een ander voorbeeld van zijn gebruik van beeldspraak is zijn gedachte-experimenten die treinbewegingen visualiseren. Hoewel Fantasie, dergelijk denken is niet het product van een hallucinerende geest; er is duidelijke logica en orde ingebed in de fantasie.Een tweede reden voor Einsteins creativiteit is dat hij niet bang was, zelfs niet als een impressive student en een patentklerk zonder erkenning als wetenschapper, om niet minder een autoriteit dan James Clerk Maxwell uit te dagen toen het gedachte-experiment niet kon worden verklaard door het huidige elektrodynamisch dogma.Ten derde, Einstein dacht lang en hard over dit probleem voor meer dan zeven jaar toen hij publiceerde zijn baanbrekende paper in 1905 op de leeftijd van 25. Eigenlijk zei hij in zijn autobiografie dat hij begon na te denken over het probleem toen hij 16 was. Het punt is dat de openbaring niet in een ogenblik gebeurde—het was het product van incubatie. Eigenlijk waren zijn ideeën al jaren aan het fermenteren, waarbij hij herhaaldelijk nadacht over alternatieve mogelijkheden en die elimineerde die niet kloppen. Door het proces van eliminatie geïncubeerd over een lange tijd van denken, werd de uiteindelijke oplossing toegankelijk.Deze visie op creativiteit is in overeenstemming met de visie van Linus Pauling, die twee Nobelprijzen won en binnen een haartje van het decoderen van DNA-structuur kwam die hem een derde zou hebben gewonnen. Hij zei: “Om een goed idee te hebben, moet je veel ideeën hebben.”Alle uitzonderlijke wetenschappers genereren veel ideeën, en dan winnen degenen die praktisch zijn voor het testen door experiment. Met andere woorden, Einstein en Pauling zijn het bewijs dat creativiteit niet zo ontoegankelijk is voor gewone mensen als het lijkt. Er zijn systematische manieren voor iedereen om creatiever te worden.
deze manieren van denken kunnen door iedereen worden onderwezen en gebruikt. Jonge wetenschappers streven ernaar om een vroege ervaring van het werken voor een tijd in het lab van een beroemde wetenschapper, in de hoop om te leren hoe ontdekkingen te maken. Veel Nobelprijswinnaars zijn studenten geweest van andere Nobelprijswinnaars. Denk aan Hans Krebs, die het energieproductieproces in cellen ontdekte. Zijn” stamboom ” van wetenschappers toont de volgende relaties van wetenschap leraren en mentoren:
Berthollet (1748-1822)
Gay-Lussac (1778-1850)
Liebig (1803-1873)
Kekule (1829-1896)
von Baeyer (1835-1917)
Fischer (1852-1919)
Warburg (1883-1970)
Krebs (1900- 1981)
Al deze mannen waren beroemd en elk van de vier laatste ontvangen nobelprijzen, die begon in 1901. Een voorbeeld voor Hans was Otto Myeroff, die in hetzelfde instituut werkte en in 1922 de Nobelprijs ontving. Deze boom is cultureel, niet biologisch. Er was maar één wetenschapper in Hans’ biologische stamboom, een verre neef, die fysisch chemicus was.In de jaren (1926-1930) studeerde Hans bij Otto Warburg, waar hij de waarde leerde van het uitvinden van nieuwe instrumenten en technieken voor het uitvoeren van experimenten om ideeën over energietransformatie in levend weefsel te testen. Een andere belangrijke les was de waarde van hard werken aan ideeën. Warburg werkte zijn hele leven lange en harde uren; hij werkte acht dagen voor zijn dood in zijn lab, op 81-jarige leeftijd.
* * *
creativiteit is een subset van een algemene leercompetentie die correcte analyse, begrip, inzicht en herinnering met zich meebrengt. Hier benadruk ik het belang van inzicht, vaak aangeduid als “denken buiten de doos.”Bovendien maak ik de bewering dat deze competentie kan worden onderwezen en beheerst door de praktijk.
deze manier van denken heeft andere namen, zoals lateraal denken of “buiten de doos denken.”Hoe je het ook noemt, een dergelijk denken vereist het breken van de beperkingen van predisposities, het beperken van veronderstellingen, vooringenomenheid, mentale gewoonte, en Star verleden leren.
kijk of u het probleem hieronder kunt oplossen, dat een eenvoudige illustratie is van het veel voorkomende probleem van zelfopgelegde beperking van denken:
probleem: Trek vier rechte lijnen die alle punten met elkaar verbinden zonder het potlood van het papier te tillen. Elke lijn begint waar de andere eindigt. Kun je het?
voor het geval u het niet doorhad, is hier een oplossing:
veel mensen kunnen deze taak niet uitvoeren. Redenen voor mislukking hier en met andere creativiteit uitdagingen omvatten:
- onjuist begrip van het probleem. Het niet erkennen van wat toegestaan is en wat niet.
- niet verder kijken dan de ideeën die het eerst naar voren komen.
- zo dicht bij een oplossing dat u blijft werken met dezelfde foutieve aanpak.
Frame het probleem correct
het voorbeeld dot-connection taak hierboven illustreert de problemen die u krijgt door de manier waarop u het probleem hebt ingelijst. Wanneer geconfronteerd met een probleem, is het natuurlijk om bepaalde veronderstellingen over facetten van het probleem die niet expliciet werden vermeld te maken. In het bovenstaande geval heb ik niet gezegd dat de lijnen binnen de grenzen van de puntjes moesten blijven, maar velen van jullie hebben die veronderstelling waarschijnlijk gemaakt. Je was eigenlijk vrij om de veronderstelling te maken dat het OK was om dat te doen.
de manier waarop we dingen classificeren creëert een logjam naar nieuwe ideeën. Bijvoorbeeld, iets in Newton ‘ s zintuiglijke of cognitieve wereld zorgde ervoor dat hij de gelijkenis tussen een appel en de maan op een nieuwe manier zag; natuurlijk waren ze beide ronde, vaste lichamen. Maar het is niet duidelijk wat hem deed inzien wat nu duidelijk is, namelijk dat beide onderhevig zijn aan het effect van de zwaartekracht. Zelfs het zien van de appel die van een boom valt zou geen zinvolle mentale aanwijzing zijn voor het uitleggen van Maanbeweging aan de meeste mensen, omdat ze niet gewend zijn om te denken dat de maan valt.”Creatief denken wordt beïnvloed door de manier waarop we dingen classificeren. We plaatsen appels en manen in categorieën; maar door aan te dringen op het beschrijven en benoemen van hen, beperken we de categorieën waartoe ze behoren. Appels worden verondersteld rond, rood en zoet te zijn, terwijl manen groot, geel, rotsachtig en ver weg zijn. De namen zelf staan in de weg van het denken van een van beide als een klasseloos object dat is onderworpen aan de zwaartekracht. Een mindere orde van creativiteit wordt vaak gezien in de eenvoudige realisatie van de Betekenis van voor de hand liggende associaties. De associaties kunnen zelfs negatief zijn (bijv., als penicilline aanwezig is op een bacteriologische plaat, zullen de organismen niet groeien).
een vraag vraagt om een antwoord: een probleem, zijn oplossing. De truc is niet alleen om vragen te stellen, maar om vragen te stellen of problemen te stellen op de meest effectieve manieren. Een vraag kan gemakkelijk beperken creatief denken als het beperkt de ruimte van potentiële antwoorden. Het is daarom belangrijk om vragen te stellen op open-End manieren en manieren die niet te veel veronderstellingen over een aanvaardbaar antwoord te maken. Een groot deel van de creativiteit taak is de juiste formulering van het probleem zelf.
verbetering van het creatieve denkvermogen
mensen die zorgvuldig naar het creatieve proces hebben gekeken, hebben geleerd dat iedereen met gewone intelligentie latente creatieve vermogens heeft die kunnen worden versterkt door training en door een gunstige omgeving. Maar velen van ons hebben hun creatieve vermogen niet ontwikkeld. Onze hersenen lijken bevroren in cognitieve katalepsie, ingesloten door Star denken.Een boek dat gewijd is aan het verbeteren van creativiteit is van D. N. Perkins, The Mind ‘ s Best Work. Hij vindt dat achteraf anekdotes over bekende voorbeelden van grote sprongen van creatief denken over het algemeen weinig of geen nauwkeurig onderzoek hebben ontvangen van de mentale processen die tot hen hebben geleid. Er zijn te veel mogelijkheden voor de werkelijke mentale correlaties van creativiteit om verloren te gaan door opwinding en afleiding (als onderdeel van het “eureka” – fenomeen), gebrek aan behoefte of verlangen om de denkprocessen te reconstrueren, en gebrekkige vaardigheid en geheugen bij het reconstrueren van het proces. Experimenten waarbij mensen zijn gevraagd om hardop te denken of hun gedachten te melden tijdens een episode van invention leidde Perkins tot de conclusie dat creativiteit op natuurlijke en begrijpelijke wijze voortkomt uit bepaalde dagelijkse vaardigheden van waarneming, begrip, logica, geheugen en denkstijl.
het genereren van inzicht
als een indicatie dat creativiteit kan worden onderwezen en geleerd, bied ik de volgende persoonlijke anekdote aan.
“Grade = C. Klemm: uw werk toont veel ijver. Streef naar inzicht!”
dit briefje was geschreven op een opdracht papier dat ik had ingeleverd bij mijn professor, C. S. Bachofer, aan de Notre Dame. Ik had heel hard gewerkt aan dat papier, was er heel trots op, en had een A. jaren later verwacht, kon ik die boodschap nog steeds zien, in mijn geheugen gegrift als een merk op koeienhuid. Het was alsof hij bedoelde dat ik niet slim genoeg was. Als het waar is, hoe moest ik mezelf dan slimmer maken? Is dat niet een geboren capaciteit? Je hebt het of je hebt het niet.Naarmate de jaren verstreken en ik zelf professor werd, kwam ik langzamerhand tot het besef dat Professor Bachofer werkelijk iets anders zei. Hij vertelde me om in mijn eigen termen en leerstijl de tactieken en technieken te ontdekken die inzicht kunnen ontwikkelen. Ik weet nu dat het mogelijk is om te leren hoe je meer inzicht krijgt. Sommige hiervan kunnen anderen leren.Het genereren van ideeën heeft weinig te maken met intelligentie. Ik herinner me een afgestudeerde student van mij aan de Iowa State University die geweldige testscores had en dat alles vanaf zes jaar college werk. Net als in mijn praktijk heb ik geprobeerd deze student een scriptieproject te helpen ontwikkelen door hem een gepubliceerd onderzoekspaper te geven en hem te vragen welke ideeën bij hem opkwamen? Na de eerste paper, zei hij niets bijzonders kwam in gedachten anders dan wat werd gemeld in de krant. Ik dacht dat ik een te alledaags stuk had uitgekozen, dus gaf ik hem nog een stuk. Nogmaals, hetzelfde resultaat deed zich voor. Na ongeveer vier of vijf pogingen met hetzelfde resultaat, zei ik: “Ik ben bang dat dit niet gaat werken. Je moet echt niet in dit soort werk gaan. In ieder geval, als je volhardt in deze onverstandige zoektocht, zul je een andere grote professor moeten vinden.”
dus hoe kon deze student ideeën hebben gegenereerd? Ten eerste had hij naar alternatieven moeten zoeken. Bij het lezen richt ik me bijvoorbeeld op wat de auteur niet heeft gezegd. Dit stimuleert me niet alleen om aan andere mogelijkheden te denken, maar verbetert ook mijn vermogen om te onthouden wat er geschreven is. Denken aan iets is de beste manier om de herinnering ervan te repeteren.
het denken aan alternatieven vereist verbeeldingskracht. Jonge kinderen hebben veel fantasie. Helaas, de school heeft de neiging om dat uit te roeien in de eerste paar jaar. Dit is een reden waarom ik graag ezelsbruggen gebruiken om het geheugen te bevorderen. Al deze apparaten vereisen verbeelding, en hoe meer je dit vermogen uit te oefenen, hoe beter je kunt krijgen op het.
Ideeëngeneratie moet worden gewaardeerd. School heeft de neiging om creativiteit te devalueren. Verwachtingen zijn om te leren wat er wordt uitgedeeld en slagen voor een high-stakes test op het. Wat opvoeders het meest waarderen is het begrijpen en onthouden van geaccepteerde kennis. Geloven we dat studenten te dom zijn voor hoger niveau denken? Geloven we dat deze hogere vaardigheden aangeboren zijn en niet onderwezen kunnen worden? Geloven we dat ze misschien onderwezen konden worden als we maar wisten hoe?
het scheppingsproces
de literatuur over het scheppingsproces is omvangrijk en ik kan het hier slechts samenvatten. Heb je de advertentie van IBM Corporation gezien, waarin een lange alfabetische lijst van “oude Engelse” woorden stond? Het bijschrift van de advertentie luidde: “iedereen had deze 4.178 woorden kunnen gebruiken. In de handen van William Shakespeare werden ze King Lear.”King Lear belichaamt de essentie van creativiteit: om veelgebruikte en begrepen ideeën te nemen en ze op elegante nieuwe manieren te combineren.Beth Comstock, de CMO van General Electric, geeft een aantal praktische adviezen over hoe innovatief te denken. Ze werd geïnspireerd door een briljante baas die niet bang was om een idee voor zijn tijd aan te bieden. Hoewel veel van zijn ideeën absurd waren, waren velen ook juweeltjes. Geen van deze zou zijn geboren als hij niet bereid was geweest om “het naar buiten te brengen.”Zoals Einstein zei,” als het idee in eerste instantie niet absurd is, is er geen hoop voor.”Het punt is dat creatieve ideeën vaak komen van de oven half gebakken. Typisch, het recept moet worden aangepast.
Het advies van Comstock omvat:
1. Koester het idee van de pasgeborene. Absurde ideeën zijn maar al te gemakkelijk te negeren. Wees geduldig met hen en bescherm hen tegen kritische analyse in een vroeg stadium. Deze acceptatiehouding ligt aan de basis van effectief brainstormen. Leg de ideeën op tafel. Ze zullen vaak groeien of transformeren in betere ideeën. Ga erop zitten. Laat ze broeden.
2. Zet je in voor een veelbelovend idee. Succesvolle ideeën worden gevoed door passie. Als je gelooft in de belofte van een idee, noedel het om een zinvol probleem te passen. Doe je huiswerk. Maak de ruwe plekken glad. Vraag anderen om het idee beter te maken.
3. Vertel het anderen, zelfs als je je schaamt over hoe flakey het idee zou kunnen zijn. Dit verduidelijkt uw eigen denken en ten minste een paar van uw luisteraars kunnen krijgen geïntrigeerd en u helpen het idee te verbeteren.
4. Hou vol. Laat je niet intimideren door negatieve feedback. Gebruik dergelijke feedback om het idee te verbeteren. Indien nodig, zet het idee in opslag totdat verbeteringen in gedachten komen, of nieuwe technologie of middelen beschikbaar komen of anderen mensen meer accepteren. Als je in je idee gelooft, geef dan niet op.
een fundamenteel aspect van creatief denken is flexibel te zijn bij het interpreteren van wat je ziet of hoort. Observatievermogen omvat natuurlijk het vermogen om dingen op te merken. Maar alleen het registreren van een visuele of gedachte input is niet genoeg. Creatieve hersenen zien waar anderen alleen naar kijken. Dat wil zeggen, creatieve hersenen zoeken naar implicaties.
een basisvoorwaarde voor een creatieve daad is het combineren van bekende elementen in nieuwe combinaties of perspectieven die nooit eerder zijn overwogen. Perkins schrijft over het nut van het doelbewust zoeken naar vele alternatieven zodat vele combinaties en perspectieven kunnen worden overwogen. Creativiteit is veel meer kans om te ontstaan wanneer een persoon overweegt vele opties en investeert de tijd en moeite om te blijven zoeken in plaats van genoegen te nemen met middelmatige oplossingen.
de eerste en fundamentele stap in het creatieve proces is om een duidelijk beeld te hebben van wat het probleem is en om het op de juiste manier te kunnen omschrijven. Herinner in het openingsvoorbeeld hoe je het puntprobleem omlijst bepaald of je het wel of niet kon oplossen. De effectieve denker begint met zich eerst te concentreren op de structuur van het probleem in plaats van de technische details.
creatieve activiteiten vereisen het bedenken van alternatieve oplossingen. Deze komen uit de permanente geheugenopslag van elke persoon, zijn of haar levenslange database van kennis en ervaring. Onthouden tast het denken niet aan ― het kan het denken bekrachtigen. Andere potentiële alternatieven zijn afkomstig van externe bronnen van input zoals lezen, ideeën van collega ‘ s, databases en andere bronnen. Vervolgens kunnen deze alternatieven logisch worden verwerkt (door het associëren, sorteren en afstemmen op nieuwe of ongebruikelijke categorieën en contexten) of krachtiger door het gebruik van beelden, abstracties, modellen, metaforen en analogieën.Kennis is dus niet de vijand van creativiteit. Iemands vermogen tot creativiteit hangt af van de opslag van kennis. Einstein, bijvoorbeeld, zou de relativiteit niet hebben ontdekt als hij de fundamentele fysica in het algemeen en Maxwell ‘ s ideeën en vergelijkingen in het bijzonder niet had gekend. Zoals mijn vriendin, Ann Kellet heeft gezegd, ” om buiten de doos te denken, moet je weten wat er in de doos.”De truc is om een frisse blik te nemen op wat er in de doos zit.
de volgende stappen omvatten het opmerken van aanwijzingen en potentiële leads, het realiseren van permutaties van alternatieven die significant zijn, en ten slotte het selecteren van die gedachten die leiden tot een nieuw idee. Er zijn tientallen denkinstrumenten die ideeën stimuleren. Bekijk deze tools op de websites ideaconnection.com, mindtools.com, en myucoted.com.
het proces van het overwegen en kiezen van alternatieve benaderingen impliceert een geleidelijke beperking van de opties in de vroege stadia van de schepping en een bereidheid om eerdere beslissingen in de latere stadia te herzien en te heroverwegen. Einstein liep verschillende steegjes in tijdens zijn ontdekkingsreis. Dit vernauwing proces vereist dat de Schepper de categorieën en relaties van gedachten en feiten die algemeen worden toegepast op de problemen en de gebruikelijke oplossingen, opsplitst en herformuleren. De creatieve denker onderzoekt alle redelijke alternatieven, waaronder vele die in eerste instantie misschien niet “redelijk” lijken.”Elk alternatief moet worden onderzocht, niet alleen op zichzelf, maar ook in relatie tot andere alternatieven—en in relatie tot het oorspronkelijke probleem dat op verschillende manieren wordt uitgedrukt. Het praktische probleem wordt er dan een van het reduceren van de omvang van het probleem en alternatieve oplossingsruimte tot werkbare dimensies. Dat kan heel goed de reden zijn waarom men gedurende lange periodes in het probleem moet worden ondergedompeld, met onderbewuste “incubatie” die werkt om verschillende alternatieven en combinaties daarvan te helpen sorteren.
merk op dat al deze bewerkingen moeten plaatsvinden in het werkgeheugen, dat helaas een zeer beperkte capaciteit heeft. Dat is waarschijnlijk de reden waarom inzicht en creativiteit zo moeilijk te verkrijgen zijn. Onderzoekers van het onderwerp creativiteit zouden er goed aan doen om manieren te zoeken om meer capaciteit voor ons werkgeheugen te creëren en het efficiënter te maken. De meest manipulatieve factor lijkt de mechanica te zijn van het leveren van informatie-input uit externe bronnen.
de laatste fasen van creativiteit zijn eenvoudiger. Ze omvatten kritische en logische analyse, die meestal dwingt een verfijning van de opkomende ideeën. Analyse moet de verfijning van voortijdige ideeën en het opnieuw initiëren van de Zoek-en selectieprocessen dwingen. Soms zal analyse het besef afdwingen dat het verkeerde probleem wordt aangepakt of dat het opnieuw moet worden geformuleerd.
Als u maar één wens hebt, laat het dan een idee zijn
― Percy Sutton –
verder lezen
DeBono, Edward. (2009) Think! Voordat het te laat is. Vermiljoen. London.
Klemm, W. R. (1990).Leiderschap: creativiteit en innovatie, blz. 426-439.Concepts for Air Force Leadership, ed. door R. I. Lester en A. Glenn Morton. Maxwell Air Force Base, Alabama: Air University.Klemm, W. R. (2001)Hans’ Nobel Prize family. http://peer.tamu.edu/curriculum_modules/Cell_Biology/module_3/storytime3… Augustus 15, 2014.Michalko, Michael (2001) Cracking Creativity: The Secrets of Creative Genius. Tien Speed Press. New York.
Norton, John D. Einsteins pathway to special relativity. http://www.pitt.edu/~jdnorton/teaching/HPS_0410/chapters_2013_Jan_1/orig…. Toegang Tot Aug. 14, 2014.
Perkins, D. N. (1981). Het beste werk van de geest. Harvard Univ. Press, Cambridge.