leren is een relatief permanente verandering in het gedragsrepertoire (gedrag) van een onderwerp product van ervaring en waaruit we neurofysiologische veranderingen kunnen afleiden
er zijn verschillende theorieën van leren, elk van hen analyseert het proces vanuit een bepaald perspectief.
Online leren
zelf leren is het leren dat de student in zijn individuele of groepsrelatie met ICT ‘ s als bemiddelaars bereikt, onbedoeld door schoolbelangen of-eisen en in direct verband met de belangen, motivaties en behoeften van de student zelf. Zelf leren komt overeen met wat studenten leren via ICT, wanneer ze vanuit hun eigen doelstellingen het gebruik van de computer beheren. In deze zin kunnen twee verschillende soorten leren worden onderscheiden: leren door middel van ICT die nodig is voor de schoolervaring en zelf leren door middel van de computer die door de jongere op school en in het algemeen daarbuiten wordt beheerd.
- computerondersteund leren is interactief; de machine levert tekst , afbeeldingen , foto ‘ s, animaties, Filmstills en opgenomen geluid, waarop de student op verschillende manieren kan reageren, met een muis, toetsenbord en zelfs stem.
- Collins (1998) onderscheidt ten minste vijf mogelijke toepassingen van computing in het onderwijs.
- om taken uit te voeren. Gebruik van tekstverwerkers, spreadsheets, tekengereedschap, presentatiegereedschap, gebruik van programmeertalen, onder veel meer mogelijke toepassingen.
- geïntegreerde leersystemen. Deze integreren leeractiviteiten (meestal solo) en een verslag van hen die dienen als referentie voor de leraar, de administratie en de student.
- simulatoren en spellen. Normaal ontworpen als een speelse maar leerzame oefening. Datacommunicatienetwerk. Waar leraren en studenten normaal gesproken communiceren via netwerktools zoals: dynamische webpagina ‘ s, e-mail, webforums en databases.
- interactieve leeromgevingen. In deze omgevingen heeft de student een actieve rol, meestal simuleren de prestaties van een beroep of handel terwijl het verkrijgen van feedback op hun prestaties.
- persoonlijke leeromgeving (PLE: Persoonlijke Leeromgeving). Deze term verwijst naar de set van elementen die worden gebruikt om persoonlijk leren te beheren/organiseren. Inclusief middelen, activiteiten, informatiebronnen, profielen van mensen…
¿hoe online leren evalueren?
laten we eerst eens kijken naar wat leren is vanuit het constructivistische oogpunt:
al het leren bestaat uit een reeks acties gericht op bepaalde doelen deze acties omvatten het geheel van de menselijke persoon deze acties of gedragingen zijn een reactie van de mens op externe en interne stimuli, in zijn permanente aanpassing aan de omgeving. Dit zijn symbolische acties: analyseren, relateren, generaliseren, enz.; dus, als gevoelens, waarderingen en vormen van relatie met de sociale omgeving, leert een persoon wanneer twijfels worden opgeworpen, formuleert hypothesen, trekt zich terug voor bepaalde obstakels, bereikt gedeeltelijke conclusies, voelt angsten voor het onbekende, manipuleert objecten, verifieert zijn conclusies in een praktijk, enz.dat wil zeggen, wanneer er wijzigingen optreden, herstructureringen in zijn gedrag.
uit het bovenstaande wordt begrepen dat de rol van de leraar in het leerproces die van adviseur en gids, die van coördinator is. Het is niet langer de taak om inhoud door te geven, noch die van een subject dat onderwijst of de plicht dicteert te zijn, maar samen met de andere deelnemers-de studenten individueel en als groep – leert en onderwijst. Leer studenten maar leer van hen.
evaluatie moet meer geïnteresseerd zijn in het leerproces dan in het product. Het is een element aanwezig in alle pedagogische ontwikkeling dat niet langer de exclusieve competentie van de leraar-coördinator is, het is de verantwoordelijkheid van iedereen, en neemt de volgende kenmerken aan:
evaluatie wordt begrepen als een onderzoeksproces, van onderzoek om te bepalen hoe het leerproces zich in de groep ontwikkelt: hun prestaties, hun tegenslagen, de deelname van de betrokken elementen, de interactie met het doel van kennis, enz.
de te gebruiken instrumenten zijn ruimer van aard dan bewijsmateriaal of bescheiden. In plaats daarvan zouden discussies, plenaire analyse, observatie door de verschillende leden van de groep van de groepsactiviteit, zelfevaluatie zich hier concentreren. De elementen die moeten worden geëvalueerd zijn: de deelname van de coördinator, de student, de groep; de omstandigheden waarin het werk of de taak concreet is; en al die anderen die de deelnemers bepalen, waarbij natuurlijk de inhoud of het leren dat werd bereikt of niet, evenals de mogelijke oorzaken. Voor dit laatste element wordt ervan uitgegaan dat de groepsdiscussie van de onderwerpen, de presentatie en verdediging van werken die individueel of in kleine groepen zijn uitgewerkt (leerproducten), onder andere mogelijkheden, nuttig is. Dit redt de formatieve dimensie van het evaluatieproces.Het proces moet plaatsvinden op verschillende tijdstippen: aan het begin, na een bepaald aantal sessies of inhoud behandeld, aan het einde. Dit betekent niet dat het geen permanent proces is, aangezien de elementen om een oordeel te vellen over de ontwikkeling van het proces dag na dag worden verzameld, in het dagelijkse werk. Open boekexamens, per onderwerp, papers, essays en het opstellen van onderzoeksrapporten, zijn bruikbare instrumenten die niet alleen vormgevend zijn, maar ook een nauwe benadering van de werkelijkheid mogelijk maken. Dit sluit het gebruik van andere, meer traditionele instrumenten zoals objectieve tests niet uit, hoewel het in deze gevallen wenselijk zou zijn dat ze in combinatie met andere middelen worden gebruikt; het is bekend dat ze memoristisch zijn en geen reflectie van de student aanmoedigen.
we mogen niet uit het oog verliezen dat een participatieve evaluatiemodaliteit tot doel heeft enerzijds de verticaliteit van de andere evaluatiemodellen te corrigeren en anderzijds het leerproces als geheel in beslag te nemen.