BIBLIOGRAFÍA
La teoría del procesamiento de información social describe un conjunto de mecanismos cognitivo-emocionales que especifican cómo la manera en que los niños interpretan un evento en particular influye en cómo responderán a esa situación. Este marco tiene en cuenta la base de datos de experiencias previas con padres y compañeros que los niños traen a nuevas situaciones. Como resultado de interacciones sociales previas, los niños desarrollan esquemas cognitivos que influyen en el procesamiento de la información social en situaciones nuevas.
Nicki R. Crick y Kenneth A. Dodge (1994) han propuesto seis pasos en un modelo de procesamiento de información social. En primer lugar, la codificación de señales externas e internas es el proceso de tomar información del entorno. En segundo lugar, hacer atribuciones (o interpretaciones y representaciones mentales de señales) implica decidir qué motiva el comportamiento de otras personas. Sobre la base de la información que los niños codifican de una situación particular, pueden decidir que otros actuaron con intenciones benignas, hostiles o ambiguas. En tercer lugar, seleccionar una meta implica decidir cuál es el resultado deseado en una situación dada. En cuarto lugar, generar respuestas es el proceso de pensar en posibles acciones de comportamiento. En quinto lugar, la evaluación de las respuestas ocurre cuando los niños evalúan si una respuesta es buena para usar en una situación particular y si esa respuesta producirá los resultados deseados. Sexto, la promulgación de respuestas es la manera en que un niño realmente se comporta.
Se ha encontrado que los déficits en cada uno de estos pasos están relacionados con el comportamiento agresivo. En el primer paso, los niños agresivos, en comparación con los compañeros no agresivos, codifican un número menor de señales sociales, buscan información adicional en situaciones sociales ambiguas con menos frecuencia y atienden selectivamente señales sociales hostiles y amenazantes. En el segundo paso, los niños agresivos son más propensos que los no agresivos a interpretar señales sociales ambiguas como amenazantes. En el tercer paso, seleccionar metas instrumentales (por ejemplo, ganar un juego) en lugar de interpersonales (por ejemplo, mantener una amistad) se asocia con un comportamiento más agresivo. En el cuarto paso, generar menos respuestas de comportamiento en general y una mayor proporción de respuestas agresivas a los problemas se relaciona con un comportamiento más agresivo. En el quinto paso, evaluar positivamente los probables resultados interpersonales e instrumentales de la agresión está relacionado con comportarse de manera más agresiva. En el sexto paso, la habilidad para implementar respuestas agresivas está relacionada con un comportamiento más agresivo.
Los mecanismos de procesamiento de información social se ocupan de vínculos específicos entre entornos, cognición y resultados conductuales. Por ejemplo, las relaciones problemáticas entre padres e hijos y entre pares están asociadas con una gran cantidad de déficits de procesamiento de información social. Los niños que han sido maltratados físicamente, por ejemplo, se vuelven más atentos a las señales hostiles en el entorno y menos atentos a otras señales sociales relevantes; la mala codificación, a su vez, está relacionada con niveles más altos de agresión posterior. Del mismo modo, los niños con vínculos inseguros con sus padres tienen más probabilidades de tener problemas de procesamiento de información social que los niños con vínculos seguros; estos problemas parecen provenir de esquemas de relación que involucran la falta de disponibilidad emocional e instrumental de otros. Los niños que son rechazados por sus compañeros también tienen más probabilidades de tener déficits de procesamiento de información social que luego se trasladan a problemas sociales y de comportamiento futuros. Por lo tanto, los problemas de procesamiento de información social sirven como mediadores cognitivos de la asociación entre los factores de riesgo ambiental y los resultados conductuales posteriores.
VÉASE TAMBIÉN Agresión; Atribución; Información, Economía de; Modelos de guion
BIBLIOGRAFÍA
Crick, Nicki R., y Kenneth A. Dodge. 1994. Revisión y Reformulación de los Mecanismos de Procesamiento de Información Social en el Ajuste Social de los Niños. Psychological Bulletin 115 (1): 74-101.
Dodge, Kenneth A., y Nicki R. Crick. 1990. Bases de Procesamiento de Información Social del Comportamiento Agresivo en Niños. Personality and Social Psychology Bulletin 16 (1): 8-22.
Jennifer E. Lansford