As the awareness of social pragmatic language disorders continues to grow, more and more speech language pathologists are asking questions regarding various sources of social pragmatic language testing. Hoje estou revisando um desses testes intitulado: Social Language Development Test Elementary (SLDTE) atualmente disponível do PRO-ED.
visão geral básica
Data de Lançamento: 2008
Faixa Etária: 6: 00-11: 11
autores:Linda Bowers, Alecrim Huisingh, Carolyn LoGiudice
Editora: Linguisystems (PRO-ED, a partir de 2014)
Este teste avalia os estudantes linguagem social, competência e endereços de sua capacidade de assumir alguém de outra perspectiva, fazer inferências corretas, negociar conflitos com os colegas, ser flexível na interpretação de situações e de apoio de amigos diplomaticamente.
o ensaio é composto por 4 subtítulos, dos quais os dois primeiros se subdividem em 2 e 3 tarefas, respectivamente.
A Fazer Inferências parte da prova (composto de 2 tarefas) do SLDT-E é administrado para avaliar o aluno terá a capacidade de inferir o que a pessoa na imagem é o pensamento (tarefa), bem como o estado as pistas visuais que ajudou o aluno na tomada de inferência (tarefa b).
na tarefa / a / erros pode resultar devido à dificuldade do estudante assumindo corretamente a perspectiva de primeira pessoa (por exemplo, ” finja que você é essa pessoa. Em que estás a pensar?”) e inferindo (supondo) o que alguém na foto estava pensando. Erros também podem resultar devido a respostas vagas, associadas e não relacionadas que não levam em conta o contexto da pessoa (ambiente), bem como as emoções expressas pela sua linguagem corporal.
Na tarefa /b/ erros podem resultar devido a que o aluno incapacidade coerente de verbalizar seus/suas respostas, o que pode resultar na oferta de vagas, associados, ou não relacionada respostas às questões apresentadas, que não levam em conta as expressões faciais e linguagem corporal, mas, em vez disso, concentre-se nas pessoas sentimentos, ou nos itens localizado nas imediações da pessoa na foto.
A Negociação Interpessoal parte da prova (composto de 3 tarefas) do SLDT-E é administrado para avaliar a capacidade do aluno para resolver conflitos pessoais, na ausência de estímulos visuais. Aluno é solicitado a apresentar o problema (tarefa) a partir da perspectiva de primeira pessoa (por exemplo, fingir que o problema está acontecendo com você e um amigo), propor uma solução adequada (tarefa b), bem como explicar por que a solução que ela estava propondo era uma boa solução (tarefa c).
na tarefa / a / erros pode resultar devido à dificuldade do aluno reconhecer que um problema existe nos cenários apresentados. Erros também podem resultar devido à dificuldade do aluno em afirmar um problema a partir de uma perspectiva de primeira pessoa, como resultado de que eles podem iniciar suas respostas com referência a outras pessoas vs. self (por exemplo, “eles não podem ver ambos os shows”; “o outro não quer andar”, etc.). Erros também podem resultar devido à tentativa do estudante de fornecer uma solução para o problema apresentado sem reconhecer que um problema existe. Aqui está um exemplo de como um aluno respondeu sobre este subtileza. Quando lhe foi apresentado: “você e o seu amigo encontraram um gatinho perdido na floresta. Cada um de vocês quer manter o gatinho como um animal de estimação. Qual é o problema?”A respondeu:” Eles não podem mantê-lo.”Quando apresentado com:” você e seu amigo estão em um centro pós-escolar. Ambos querem jogar um jogo de computador que é jogado por uma pessoa, mas há apenas um computador. Qual é o problema?”A respondeu:” Você tem que tocar outra coisa.”
on task / B / errors can result due to provision of inappropriate, irrelevant, or ineffective solutions, which lack arrival to a mutual decision based on dialog.
na tarefa / c / erros pode resultar devido a explicações vagas e inadequadas sobre a razão pela qual a solução proposta era uma boa solução.
as múltiplas interpretações subtis avaliam a capacidade de pensamento flexível do aluno através da prestação de duas interpretações independentes, mas plausíveis, do que está acontecendo em uma foto. Aqui os erros podem resultar de uma incapacidade de fornecer duas ideias diferentes sobre o que está acontecendo nas fotos. Como resultado, o estudante pode fornecer interpretações Vagas, irrelevantes ou estranhas, que não refletem verdadeiramente as representações nas fotos.
os pares de apoio mais subtis avaliam a capacidade do estudante de tomar a perspectiva de uma pessoa envolvida em uma situação com um amigo e declarar uma reação de apoio à situação de um amigo (para fornecer uma “mentira branca” ao invés de ferir os sentimentos da pessoa). Erros nesta subtileza podem resultar devido à dificuldade do estudante complementando adequadamente, criticando ou conversando com colegas. Assim, os estudantes que, em regra, tendem a ser excessivamente bruscos, sem tacto, ou “irreflectidos” em relação ao efeito que as suas palavras podem ter sobre os outros farão mal sobre este sutil. No entanto, pode haver situações em que uma pontuação elevada nesta sub-pontuação também pode ser motivo de preocupação (ver os detalhes sobre o porquê que isso está aqui). Isso é porque simplesmente repetindo a frase “Eu gosto do seu _ _ _ _” várias vezes sem colocar muito pensamento em sua resposta irá ganhar o respondedor uma pontuação média mais sutil de acordo com as Diretrizes de pontuação SLDT-E subtest. No entanto, tal desempenho não reflectirá a verdadeira competência mais subtil e necessita de ser interpretado com prudência significativa.
Os seguintes objetivos podem ser gerados com base no desempenho deste teste:
Metas de Longo Prazo: Aluno irá melhorar social pragmática competência linguística, a fim de se comunicar efetivamente com uma variedade de ouvintes/falantes em todos os conversação e acadêmica contextos
Metas de Curto Prazo
- Aluno irá melhorar a capacidade de fazer inferências com base em cenários sociais
- Aluno irá melhorar a capacidade de interpretar expressões faciais, linguagem corporal, gestos e
- Aluno irá melhorar a capacidade de reconhecer os conflitos a partir de uma variedade de perspectivas (por exemplo, na primeira pessoa, mútuo, etc.)
- Aluno irá melhorar a capacidade de resolver conflitos pessoais usando soluções eficazes e relevantes apresentados cenários
- Aluno irá melhorar a capacidade de efetivamente justificar soluções apresentadas situacional conflitos
- Aluno capacidade para fornecer várias interpretações apresentadas situações sociais
- Aluno irá fornecer respostas eficazes para suportar correctamente colegas em situações sociais
- Aluno irá melhorar a capacidade de envolver-se na perspectiva de tomar (e.g., a capacidade de inferir estados mentais dos outros e interpretar seus conhecimentos, intenções, crenças, desejos, etc.)
uma palavra de precaução relativamente à elegibilidade dos testes:
também não administraria este teste às seguintes populações::
- Alunos com social pragmática deficiências secundárias à deficiência intelectual (QI <70)
- os Alunos com formas graves de Transtornos do Espectro do Autismo
- Alunos com graves perturbações de linguagem e vocabulário limitado inventários
- os Aprendizes da Língua inglesa (ELL) com suspeita de social pragmática déficits
- Estudantes de baixa SES fundos com suspeita de pragmática déficits
Eu não iria administrar este teste para Culturalmente e Linguisticamente Diversos (CLD) alunos devido à significativamente maior potencial de preconceitos linguísticos e culturais, que podem resultar em respostas de teste serem marcadas incorretas devido ao seguinte:
- Falta de relevante conhecimento de vocabulário
- Falta de exposição a determinados cultural e social de experiências relacionadas à baixa SES status ou falta de escola formal instrução
- experiências de Vida que a criança simplesmente não encontrou ainda
- Por exemplo, o formato das Múltiplas Interpretações subtest pode ser confuso para os alunos não familiarizados com o fato de ser “testado” desta forma (solicitado a fornecer dois motivos completamente diferentes para o que está acontecendo ina determinada foto)
o Que eu gosto sobre este teste:
- eu gosto do fato de que o teste começa aos 6 anos de idade, portanto, ao contrário de alguns outros testes relacionados, tais como o CELF-5:M, que começa às 9 anos de idade ou informal Pensamento Social Dinâmico do Protocolo de Avaliação de® que pode ser usado quando a criança é de aproximadamente 8 anos de idade, você pode detectar social pragmática de linguagem déficits muito mais cedo e iniciar uma intervenção precoce, a fim de otimizar social da língua ganhos.
- eu gosto do fato de que o teste pede-se de perguntas abertas, em vez de oferecer oral/visualmente baseado formato de múltipla escolha como é muito mais autêntico na sua representação das experiências do mundo real
- eu realmente gosto de como selecionar subtestes são ainda subdivididas em tarefas, a fim de melhor determinar o que os alunos erro desagregação
em Geral, quando você examinar cuidadosamente o que está disponível na área de avaliação social das habilidades pragmáticas este é um teste importante para ter em seu kit de ferramentas de avaliação como fornece informações muito úteis para a pragmática social objectivos de tratamento da linguagem.Já comprou o SLDTE? Em caso afirmativo, como você gosta de usá-lo?Poste seus comentários, impressões e perguntas abaixo.
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