lärande är en relativt permanent förändring i beteenderepertoaren (beteende) för en ämnesprodukt av erfarenhet och från vilken vi kan härleda neurofysiologiska förändringar
det finns flera teorier om lärande, var och en analyserar processen ur ett visst perspektiv.
online-lärande
självlärande är det lärande som studenten uppnår i sitt individuella eller gruppförhållande med IKT som medlare, oavsiktligt av skolans intressen eller krav och i direkt samband med studentens intressen, motivationer och behov. Självlärande motsvarar vad eleverna lär sig genom IKT, när de från sina egna mål hanterar användningen av datorn. I den meningen kan två olika typer av lärande särskiljas: lärande genom IKT som krävs av skolupplevelsen och självlärande via datorn som hanteras av den unga i skolan och i allmänhet utanför den.
- datorstödd inlärning är interaktiv; maskinen kommer att ge text, grafik , fotografier , animationer, film stillbilder och inspelat ljud, som studenten kan svara på olika sätt, med en mus, tangentbord och till och med röst.
- Collins (1998) skiljer minst fem möjliga användningar av datorer i utbildning.
- att utföra uppgifter. Användning av ordbehandlare, kalkylblad, ritverktyg, presentationsverktyg, användning av programmeringsspråk, bland många fler möjliga användningsområden.
- integrerade inlärningssystem. Dessa integrerar inlärningsaktiviteter (vanligtvis solo) och ett register över dem som fungerar som referens för läraren, administrationen och eleven.
- simulatorer och spel. Normalt utformad som en lekfull men pedagogisk övning. Kommunikationsnätverk. Där lärare och elever normalt interagerar genom nätverksverktyg som: dynamiska webbsidor, e-post, webbforum och databaser.
- interaktiva inlärningsmiljöer. I dessa miljöer har studenten en aktiv roll, vanligtvis simulerar utförandet av ett yrke eller handel samtidigt som man får feedback om deras prestationer.
- personlig inlärningsmiljö (PLE: Personlig Inlärningsmiljö). Denna term hänvisar till den uppsättning element som används för att hantera/organisera personligt lärande. Inkluderar resurser, aktiviteter, informationskällor, profiler av människor…
¿hur utvärderar jag online-lärande?
låt oss först och främst titta på vad lärande är ur konstruktivistisk synvinkel:
allt lärande består av en serie åtgärder inriktade på vissa mål dessa åtgärder involverar människans totalitet dessa handlingar eller beteenden är varje reaktion från människan på yttre och inre stimuli, i dess permanenta anpassning till miljön. Dessa är symboliska handlingar: analysera, relatera, generalisera etc.; således, som känslor, värderingar och former av relation med den sociala miljön, lär en person när tvivel uppstår, formulerar hypoteser, drar sig tillbaka före vissa hinder, når partiella slutsatser, känner rädsla för det okända, manipulerar objekt, verifierar sina slutsatser i en praxis etc.det vill säga, när ändringar inträffar, omstruktureringar i hans beteende.
av ovanstående förstås att lärarens roll i lärandeprocessen är rådgivare och guide, koordinatorens Roll. Dess roll är inte längre att överföra innehåll eller det för ett ämne som undervisar eller dikterar plikten att vara, utan tillsammans med de andra deltagarna-eleverna individuellt och som grupp – lär sig och undervisar. Lär eleverna men lär av dem.
utvärdering bör vara mer intresserad av inlärningsprocessen än i produkten. Det är ett element som finns i all pedagogisk utveckling som inte längre är lärarkoordinatorens exklusiva kompetens, det är allas ansvar och antar följande egenskaper:
utvärdering förstås som en process för undersökning, undersökning för att bestämma hur inlärningsprocessen utvecklas i gruppen: deras prestationer, deras motgångar, deltagandet av de involverade elementen, interaktionen med kunskapsobjektet etc.
instrumenten som ska användas är bredare än bevis eller register. Snarare skulle diskussioner, plenaranalys, observation av de olika medlemmarna i gruppen av gruppaktiviteten, självutvärdering fokusera här. De element som ska utvärderas skulle vara: samordnarens, studentens, gruppens deltagande; de förhållanden under vilka arbetet eller uppgiften är konkret; och alla de andra som deltagarna bestämmer, involverar naturligtvis innehållet eller lärandet som uppnåddes eller inte, liksom de möjliga orsakerna. För detta sista element anses det att gruppdiskussionen av ämnena, presentationen och försvaret av verk som utarbetats individuellt eller i små grupper (inlärningsprodukter), bland andra möjligheter, är användbar. Detta räddar den formativa dimensionen i utvärderingsprocessen.Processen måste ske vid olika tidpunkter: i början, efter ett visst antal sessioner eller innehåll adresserat, i slutet. Detta betyder inte att det inte är en permanent process, eftersom elementen för att bedöma processens utveckling samlas in dag för dag, i det dagliga arbetet.
öppna bokundersökningar, efter ämne, uppsatser, uppsatser och utarbetande av forskningsrapporter, är användbara instrument som, förutom att de är formativa i sig, tillåter nära approximationer till verkligheten. Detta utesluter inte användningen av andra mer traditionella instrument som objektiva tester, även om det i dessa fall skulle vara önskvärt att de används i kombination med andra medel; det är känt att de är memoristiska och inte uppmuntrar studentreflektion.
vi får inte glömma det faktum att en deltagande utvärderingsmodalitet syftar till att korrigera å ena sidan vertikaliteten som finns i de andra utvärderingsmodellerna och å andra sidan tar det upp undervisningsprocessen som helhet.