Gardnerin teoria Moniälykkyydestä

kirjoittanut Michele Marenus, julkaistu kesäkuussa 09, 2020

moniälykkyyden teoriaa esitti ensimmäisen kerran Howard Gardner vuonna 1983 ilmestyneessä kirjassaan ”Frames of Mind”, jossa hän laajentaa älykkyyden määritelmää ja hahmottelee useita erillisiä älyllisten kykyjen tyyppejä.

Gardner kehitti kahdeksan osallistumiskriteerin sarjan arvioidessaan jokaista ”ehdokkaan” älykkyyttä, joka perustui eri tieteenaloihin.

hän kirjoittaa, että meillä kaikilla voi olla nämä älylliset olennot, mutta profiilimme näistä älykkyydestä voi vaihdella yksilöllisesti genetiikan tai kokemuksen perusteella.

Gardner määrittelee älykkyyden ”biopsykologiseksi mahdollisuudeksi käsitellä tietoa, joka voidaan aktivoida kulttuurisessa ympäristössä ongelmien ratkaisemiseksi tai kulttuurissa arvokkaiden tuotteiden luomiseksi” (Gardner, 2000, s.28).

1 Linguistic Intelligence (”word smart”)

Linguistic Intelligence on osa Howard Gardnerin multiple intelligence-teoriaa, joka käsittelee herkkyyttä puhutulle ja kirjoitetulle kielelle, kykyä oppia kieliä ja kykyä käyttää kieltä tiettyjen tavoitteiden saavuttamiseksi.

kielellisesti älykkäillä henkilöillä, kuten William Shakespearella ja Oprah Winfreyllä, on kyky analysoida tietoa ja luoda suullista ja kirjoitettua kieltä sisältäviä tuotteita, kuten puheita, kirjoja ja muistioita.

mahdolliset Ammatinvalinnat

ammatit, joita voisit hallita kielellisellä älykkyydelläsi:

asianajaja

puhuja / isäntä

kirjoittaja

toimittaja

kuraattori

2 Loogis-matemaattinen älykkyys (”number/reasoning smart”)

Loogis-matemaattinen älykkyys tarkoittaa kykyä analysoida ongelmia loogisesti, suorittaa matemaattisia operaatioita ja tutkia asioita tieteellisesti.

loogis-matemaattista älykkyyttä omaavilla ihmisillä, kuten Albert Einsteinilla ja Bill Gatesilla, on kyky kehittää yhtälöitä ja vedoksia, tehdä laskelmia ja ratkaista abstrakteja ongelmia.

mahdolliset Ammatinvalinnat

ammatit, joita voit hallita loogis-matemaattisella älykkyydelläsi:

matemaatikko

kirjanpitäjä

tilastotieteilijä

tiedemies

Tietokoneanalyytikko

3 Spatial Intelligence (”picture smart”)

Spatial intelligence sisältää mahdollisuuden tunnistaa ja manipuloida avaruuden kuvioita (joita esimerkiksi navigaattorit ja lentäjät käyttävät) sekä suppeampien alueiden kuvioita, kuten kuvanveistäjille, kirurgeille, shakinpelaajille, graafikoille tai arkkitehdeille tärkeitä kuvioita.

avaruudellista älykkyyttä omaavilla henkilöillä, kuten Frank Lloyd Wrightilla ja Amelia Earhartilla, on kyky tunnistaa ja manipuloida suurikokoisia ja hienorakeisia tilakuvia.

mahdolliset Ammatinvalinnat

urat, joita voisit hallita spatiaalisella älykkyydelläsi:

lentäjä

kirurgi

arkkitehti

graafikko

sisustusarkkitehti

4 kehollinen kinesteettinen älykkyys (”body smart”)

kehollinen kinesteettinen älykkyys on koko kehon tai ruumiinosien (kuten käden tai suun) käyttämisen potentiaali ongelmien ratkaisemiseen tai tuotteiden muotoiluun.

kehollis-kinesteettistä älykkyyttä omaavilla ihmisillä, kuten Michael Jordanilla ja Simone Bilesilla, on kyky käyttää omaa kehoaan tuotteiden luomiseen, taitojen suorittamiseen tai ongelmien ratkaisemiseen mieli–keho-liiton kautta.

mahdolliset Ammatinvalinnat

ammatit, joita voit hallita kehollis-kinesteettisellä älykkyydelläsi:

tanssija

urheilija

kirurgi

mekaanikko

puuseppä

Fysioterapeutti

5 musiikillisella älykkyydellä (”music smart”)

musiikillisella älykkyydellä tarkoitetaan kykyä esittää, säveltää ja arvostaa musiikillisia kuvioita.

musiikillisesti älykkäillä ihmisillä, kuten Beethovenilla ja Ed Sheeranilla, on kyky tunnistaa ja luoda musiikillista sävelkorkeutta, rytmiä, sointia ja sointia.

mahdolliset uravalinnat

urat, joita voisit hallita musiikillisella älykkyydelläsi:

laulaja

säveltäjä

DJ

muusikko

6 Interpersonal Intelligence (”people smart”)

Interpersonal intelligence on kyky ymmärtää toisten ihmisten aikomuksia, motiiveja ja haluja ja siten toimia tehokkaasti muiden kanssa.

ihmisillä, joilla on ihmissuhdeälyä, kuten Mahatma Gandhilla ja Äiti Teresalla, on kyky tunnistaa ja ymmärtää toisten ihmisten mielialoja, haluja, motiiveja ja aikomuksia.

mahdolliset Ammatinvalinnat

ammatit, joita voisit hallita ihmissuhdeälylläsi:

Opettaja

psykologi

johtaja

myyjät

suhdetoiminta

7 intrapersonaalinen älykkyys (”self smart”)

intrapersonaalinen älykkyys on kykyä ymmärtää itseään, omata tehokas toimintamalli itsestään-mukaan lukien omat halut, pelot ja kyvyt—ja käyttää tällaista tietoa tehokkaasti oman elämän säätelyssä.

henkilöillä, joilla on intrapersoonallista älykkyyttä, kuten Aristoteleella ja Maya Angeloulla, on kyky tunnistaa ja ymmärtää omia mielialojaan, halujaan, motiivejaan ja aikomuksiaan.

tämän tyyppinen älykkyys voi auttaa ihmistä ymmärtämään, mitkä elämän tavoitteet ovat tärkeitä ja miten ne saavutetaan.

mahdolliset Ammatinvalinnat

ammatit, joita voit hallita intrapersonaalisella älykkyydelläsi:

terapeutti

psykologi

neuvonantaja

yrittäjä

papisto

8 Naturalist intelligence (”nature smart”)

Naturalist intelligence tarkoittaa asiantuntemusta ympäristönsä lukuisten lajien—kasviston ja eläimistön—tunnistamisessa ja luokittelussa.

naturalistista älykkyyttä omaavilla ihmisillä, kuten Charles Darwinilla ja Jane Goddallilla, on kyky tunnistaa ja erottaa toisistaan erilaisia luonnossa esiintyviä kasvi -, eläin-ja säämuodostelmia.

mahdolliset Ammatinvalinnat

urat, joita voisi luonnontutkijan älykkyydellään hallita:

kasvitieteilijä

biologi

tähtitieteilijä

meteorologi

geologi

kriittinen arviointi

suurin osa useiden älyllisten olentojen teorian vastustuksesta on tullut kognitiivisilta psykologeilta ja psykometrikoilta. Kognitiiviset psykologit, kuten Waterhouse (2006), väittivät, ettei ole olemassa empiiristä näyttöä useiden älyllisten olentojen teorian pätevyydestä.

psykometrikot eli testaukseen osallistuvat psykologit väittävät, että älykkyystestit tukevat käsitystä yhdestä yleisestä älykkyydestä, ”g”, kahdeksan erillisen osaamisen sijaan (Gottfredson, 2004). Toiset tutkimukset väittävät, että nämä Gardnerin älykkyydet tulevat toiseksi tai kolmanneksi ”g” – tekijälle (Visser, Ashton, & Vernon, 2006).

joihinkin vastauksiin tähän kritiikkiin kuuluu, että Moniälykkyysteoria ei kiistä ”g” – tekijän olemassaoloa, vaan esittää sen olevan yhtä suuri muiden älyllisten olentojen kanssa. Monet kriitikot sivuuttavat Gardnerin esittämät osallistumiskriteerit.

näitä kriteerejä tukee vahvasti empiirinen näyttö muun muassa psykologiassa, biologiassa ja neurotieteessä. Gardner myöntää, että perinteiset psykologit olivat päteviä, kritisoi sitä, että älyllisille olennoille ei ole olemassa toiminnallisia määritelmiä, eli selvittää, miten eri osaamista mitataan ja testataan (Davis et al., 2011).

Gardner yllättyi huomatessaan, että Multiple Intelligences-teoriaa on käytetty laajimmin opetuksellisissa yhteyksissä. Hän kehitti tämän teorian haastaakseen akateemiset psykologit, eikä siksi esittänyt monia opetuksellisia ehdotuksia. Tästä syystä opettajat ja kasvattajat pystyivät omaksumaan teorian ja soveltamaan sitä parhaaksi katsomallaan tavalla.

sen saavuttaessa suosiota tällä alalla Gardner on väittänyt, että harjoittajien tulisi määrittää teorian paras käyttö luokkahuoneissa. Hän on usein kieltäytynyt mahdollisuuksia tukea opetussuunnitelman kehittämiseen, joka käyttää useita älykkyys teoria, valitsevat vain antaa palautetta enintään (Gardner, 2011).

suurin osa kritiikistä on tullut luokkahuoneesta poistuneilta, kuten toimittajilta ja akateemikoilta. Opettajat eivät ole tyypillisesti sidoksissa samaan todistusstandardiin ja ovat vähemmän huolissaan abstrakteista epäjohdonmukaisuuksista, mikä on antanut heille vapauden soveltaa sitä oppilaidensa kanssa ja antaa tulosten puhua puolestaan (Armstrong, 2019).

Implications for Learning

the most impacting educational implications from the theory of multiple intelligences can be summed by individuation and pluralization. Individuaatio esittää, että koska jokainen ihminen eroaa toisesta, ei ole loogista syytä opettaa ja arvioida oppilaita identtisesti.

yksilöllinen koulutus on tyypillisesti varattu varakkaille ja muille, joilla oli varaa palkata tuutoreita vastaamaan yksittäisten opiskelijoiden tarpeisiin.

tekniikka on nyt mahdollistanut sen, että yhä useammat ihmiset voivat käyttää erilaisia opetuksia ja arviointeja tarpeidensa mukaan. Pluralisaatio, ajatus siitä, että aiheita ja taitoja pitäisi opettaa useammalla kuin yhdellä tavalla, aktivoi yksilön moniälykkyyttä.

erilaisten aktiviteettien ja lähestymistapojen esittäminen auttaa tavoittamaan kaikki opiskelijat ja kannustaa heitä ajattelemaan aiheita eri näkökulmista syventäen tietoaan aiheesta (Gardner, 2011b).

yleinen harhaluulo moniälyisyyden teoriasta on, että se olisi synonyymi oppimistyyleille. Gardnerin mukaan oppimistyylit viittaavat siihen, miten yksilö on mukavin lähestymään erilaisia tehtäviä ja materiaaleja.

Multiple intelligences theory toteaa, että jokaisella on kaikki kahdeksan älyllistä olentoa, joiden taitotaso vaihtelee, eikä yksilön oppimistyyli liity niihin alueisiin, joilla he ovat älykkäimpiä.

esimerkiksi kielellisesti älykäs ihminen ei välttämättä opi parhaiten kirjoittamalla ja lukemalla. Oppilaiden luokittelu pelkästään heidän oppimistyyliensä tai älykkyytensä perusteella voi rajoittaa heidän oppimismahdollisuuksiaan.

tutkimus osoittaa, että opiskelijat ovat sitoutuneempia ja oppivat parhaiten, kun heille annetaan erilaisia tapoja osoittaa tietonsa ja taitonsa, mikä auttaa myös opettajia arvioimaan oppilaiden oppimista tarkemmin (Darling-Hammond, 2010).

APA Style References

Armstrong, T. (2009). Luokkahuoneessa on useita älykköjä. Ascd.

Darling-Hammond, L. (2010). Suorituksella On Merkitystä: Arviointijärjestelmät, Jotka Tukevat Laadukasta Oppimista. Valtion Kouluvirkailijoiden neuvosto.

Edutopia. (2013, 8. Maaliskuuta). Multiple Intelligences: Mitä tutkimus sanoo? https://www.edutopia.org/multiple-intelligences-research

Gardner, H. E. (2000). Intelligence reframed: Multiple intelligences for the 21st century. Hachette UK.

Gardner, H. (2011a). Frames of mind: the theory of multiple intelligences. Hachette Uk.

Gardner, H. (2011b). Useiden älyllisten olentojen teoria: psykologiana, kasvatuksena, yhteiskuntatieteenä. Osoite José Cela Universityssä 29. lokakuuta 2011.

Gottfredson, L. S. (2004). Koulut ja G-tekijä. The Wilson Quarterly (1976-), 28(3), 35-45. Visser, B. A., Ashton, M. C., & Vernon, P. A. (2006). Beyond g: Putting multiple intelligences theory to the test. Intelligence, 34(5), 487-502. Waterhouse, L. (2006). Riittämättömät todisteet älykkyyden, Mozart-efektin ja tunneälyn teorioille. Kasvatuspsykologi, 41(4), 247-255.

report this ad