Hva er vi, i denne epoken, å ta fra dualiteten av den voldsomme haster av Nå? I dag er vi fanget i svært variable pedagogiske tiltak og reformer som fungerer bra for noen, men er katastrofale for andre. Jeg foreslår at vi må se over landskapet i våre reformtilnærminger, enten de er teknologiske, læreplaner, styresett eller noen av en rekke andre ideer, og være ansvarlige for deres ytelse som et fellesskap. Vi må akseptere at mange av våre reformer er objekteksempler på ulikhet ved at de ikke fungerer nesten like bra, for alle, som våre ambisjoner ville diktere. Uten denne aksepten av ansvar for alle, er vi skyldige i å feile aktivitet for handling. Dr. Kings kall var for handling, ikke bare aktivitet. Dette er den essensielle dualiteten av kallet til å akseptere den voldsomme haster nå; at vi må handle med all grunn alacrity, men også med omtanke og alvoret i formål som passer til meningsfull handling.
det er ofte slik at de beste planlagte tiltakene kommer til kort når det gjelder de mest ugunstige. For eksempel, Som Jane Margolis, (og andre før henne), tydelig påpeker i sin bok «Stuck in The Shallow End», helt siden kraftige datamaskiner kom til skolene, har fordelte skoler brukt dem til å kanalisere barn inn i kreative og spennende aktiviteter, mens barn i mindre fordelaktige skoler, kanaliseres inn i rutinemessige og sinnsløsende repeterende aktiviteter. I andre tilfeller ser vi at når lovende programmer som Reading Recovery går i skala, er dyp variabilitet resultatet av eksepsjonelt løfte. I mange skoler bidro Leseutvinningsprogrammer betydelig til å forbedre leserne, mens i andre skoler opplevde barn ingen merkbare fordeler.
Dr. Kings dualitet av haster burde tvinge oss til to forståelser. Først, vi burde ta på identiteten til hva Gates Foundation kaller » utålmodige optimister.»Vi burde kreve nye innovasjoner som forbedrer livssjansene og tror at slike innovasjoner har makt til å forbedre livssjansene for alle barn, fordelaktige og ugunstige, på livets startlinje og i løpet av livet. For å mate vår optimisme bør vi kreve at disse innovasjonene kommer på nettet så raskt som mulig, og at de gir tilgjengelig bevis på løfte. Vi bør holde oss kompromissløst ansvarlige for å gjøre fremskritt nå.
For Det Andre, samtidig som vi er utålmodige optimister, bør vi ikke være selvtilfreds optimister. Vi bør unngå å gratulere oss selv for å gjøre noe mer enn å sikre et gjeldsbrev. For enhver pris, vi må unngå selvgode selvtilfredshet som gjør gode gjerninger er god nok; at hvis vi bare holder kurset med en innovasjon, vil det til slutt skje et mirakel, og alle mennesker, spesielt de mest ugunstige, vil bli godt tjent. Variabilitet i ytelse skjer. Det som fungerer bra for noen, vil ikke, uten disiplinert innsats, gi bærekraftig forbedring i mange andres livssjanser. Når reformer som databehandling intervensjoner mislykkes, Som Margolis brakt til vår oppmerksomhet, for å forbedre de pedagogiske liv for vanskeligstilte, må vi forfølge en nådeløs forpliktelse til å forstå hvorfor og å lære å forbedre resultatene basert på denne forståelsen.
Her På Carnegie Foundation for Advancement Of Teaching har vi omfavnet kontinuerlig forbedring. Denne tilnærmingen har hjulpet oss til å ivareta dualiteten av den voldsomme haster av nå i sikte. Kontinuerlig forbedring har hjulpet oss til å lære å være disiplinerte og strenge optimister. Når vi finner ut at en lovende intervensjon som Vårt Math Pathways-program kan tredoble ytelsen til tradisjonelle tilnærminger for å hjelpe 50 prosent av matte-ugunstige elever til å oppnå en høyskole matematikk kreditt i et enkelt studieår (mens business-as-usual oppnår omtrent en suksessrate på 15 prosent), sporer det oss til å spørre: «hvordan kan vi forbedre det for å hjelpe de andre 50 prosentene som ikke oppnådde college matematikk kreditt?»Vi gratulerer ikke bare oss selv med løftet. Vi nekter å tillate oss å være selvtilfreds optimister. Ved å oppføre oss på denne måten lever vi forhåpentligvis ut begge deler av dualiteten som en viktig komplementaritet.
Dr. Kings dualitet minner oss om at vi må leve på begge sider av en linje. Vi må kreve resultater nå. Men vi må også kreve at våre innovasjoner er robuste ved at de utmerker seg i alle sammenhenger og for alle elever. Som et utdanningssamfunn bør vi føle en felles haster med desperasjonen til en forelder av en fjerde grader som ikke leser. Hvis Vi lever Dr. Kongens voldsomme haster nå, vi vil ta liten trøst i å vite at vår whiz-bang intervensjon fungerte bra for noen. Vi vil bare glede oss når våre whiz-bang-intervensjoner fungerer for alle.